翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“易班”大學(xué)新生入學(xué)教育探究

張聞博++夏侯建兵

摘 要：當(dāng)前，各高校對新生入學(xué)教育可謂高度重視，各種改革層出不窮，教育內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教育環(huán)節(jié)均在不斷完善進(jìn)步。但是通過大量入學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高校新生入學(xué)教育普遍存在時(shí)間集中、方式單一、缺乏互動、沒有檢測反饋等問題，而這些問題往往直接影響到新生對于教育內(nèi)容的消化與接收。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入新生教育，同時(shí)引入“易班”教育門戶網(wǎng)站，整合易班線上網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)空間等的多重翻轉(zhuǎn)，有利于提高新生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生間的教學(xué)互動，提升入學(xué)教育的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：新生入學(xué)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；易班

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）11-0028-04

新生入學(xué)教育是大學(xué)新生出入校園的第一課，是新生完成角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境適應(yīng)的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于新生樹立正確的大學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，更有利于一所高校的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。當(dāng)前，各高校日趨重視新生入學(xué)教育，紛紛結(jié)合自身學(xué)科校園特色，建立起一套完整的新生教育體系。雖然取得一定的成效，但如何將學(xué)生特點(diǎn)與時(shí)代特點(diǎn)、教育發(fā)展新趨勢緊密結(jié)合，豐富新生教育內(nèi)容和形式，開展更具針對性、實(shí)效性的入學(xué)教育是教育工作者必須認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題

經(jīng)過長期的探索實(shí)踐，目前我國高校在新生教育方面已經(jīng)取得一定的成效，但是現(xiàn)有的入學(xué)教育體系也存在著諸多弊端。

1.教育內(nèi)容體系單薄

目前各高校的新生教育，主要以校情校史、規(guī)章制度、校紀(jì)校規(guī)的教育為主，輔之以入黨教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育內(nèi)容。因此從內(nèi)容上說，當(dāng)前我國高校的新生入學(xué)教育，更趨向“適應(yīng)性教育”。教育內(nèi)容雖然針對性強(qiáng)，但較為單薄，更側(cè)重讓新生端正思想，注意安全，樹立紀(jì)律意識等。涉及專業(yè)學(xué)習(xí)、思維方式等學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育內(nèi)容較少，對于如何更好開展大學(xué)專業(yè)課程修習(xí)涉及不夠，這對于即將開展四年大學(xué)生活的本科生或是科研學(xué)習(xí)的研究生而言，顯然是不夠的。

此外，校際之間、校內(nèi)院系之間的教育內(nèi)容也存在著問題，并不能實(shí)現(xiàn)教育信息互通有無，不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生往往只能接觸到所在單位的教育內(nèi)容，這種“只見樹木不見森林”似的教育現(xiàn)狀，與當(dāng)前大力推進(jìn)通識教育、提升大學(xué)生素質(zhì)的教育初衷是相違背的，更容易造成新生教育內(nèi)容的偏離和缺失，如理工科學(xué)院的新生往往在人文社科類教育內(nèi)容方面匱乏，而人文學(xué)科的新生則在理性思維等教育上出現(xiàn)缺失。

2.教育時(shí)間集中、方式單一

我國高校的新生教育，時(shí)間多集中于新生開學(xué)報(bào)到后的一到兩周，由學(xué)?；?qū)W院層面統(tǒng)一集中展開。往往采取“新生教育周”、“新生活動月”等形式，通過連續(xù)的年級大會或?qū)ｎ}講座集中完成，教育方式主要為主講老師的單向傳輸，缺少互動，加之一場大會或報(bào)告往往是整個(gè)系、整個(gè)年級一齊參加，互動性差，教育效果有限。過于緊湊的時(shí)間安排，更像“填鴨式”的教學(xué)，能給學(xué)生留下的實(shí)際效果存在很大變數(shù)，不利于大學(xué)生更好的認(rèn)識大學(xué)，了解專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.教育體系缺少評價(jià)與反饋機(jī)制

當(dāng)前我國高校的新生入學(xué)教育，普遍缺乏新生對于教育教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)與反饋機(jī)制。前文已述，受制于教育時(shí)間緊湊，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，目前高校的新生入學(xué)教育，主講教師“傳經(jīng)送寶”的教學(xué)地位更為突出，新生入學(xué)教育更像一個(gè)“普及性”的講授過程。學(xué)生參加學(xué)習(xí)教育的心得體會如何、學(xué)習(xí)效果如何，并未得到學(xué)校、學(xué)院與教師的關(guān)注。新生缺少對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)與反饋，也缺少一個(gè)類似測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的平臺與機(jī)制，導(dǎo)致新生參加入學(xué)教育的實(shí)際效果如何，不能得到及時(shí)良好地體現(xiàn)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教育理念運(yùn)用于大學(xué)新生教育的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂最早是以顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的面目出現(xiàn)，提倡綜合利用PPT、視頻、微課等多媒體媒介，通過課前課后的網(wǎng)絡(luò)資源整合，挖掘?qū)W生課下時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，將自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間延展到課外，而在課堂則以師生互動、答疑解惑、溝通交流為主。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)意義上單純的課堂教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻梯o相長、學(xué)生主動的翻轉(zhuǎn)課堂[2]。

而今，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念已經(jīng)不再局限于課堂教育本身。這種轉(zhuǎn)變教師主講人身份，挖掘?qū)W生主動性，有效占據(jù)平日碎片化時(shí)間的“翻轉(zhuǎn)”理念實(shí)質(zhì)上已經(jīng)充分適用于各類高校教育場景，對于高校新生入學(xué)教育，同樣具有實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢。

1.教師與學(xué)生在教學(xué)過程中角色“翻轉(zhuǎn)”，有利于增強(qiáng)新生對于教學(xué)內(nèi)容接受程度

翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的入學(xué)教育，意味著教師由傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容單向式講解翻轉(zhuǎn)為師生間的交互式討論的引導(dǎo)者以及問題的解答者，這就要求教師的自我角色和發(fā)揮功效需要重新設(shè)定。通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)資源重新設(shè)計(jì)、現(xiàn)場教學(xué)的討論、和交互式的引導(dǎo)，完成課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的再分配和再利用。學(xué)生則從傳統(tǒng)中國教育“被動性”接受者的角色，“反客為主”，學(xué)習(xí)的理念變得積極主動，逐漸變成教學(xué)活動的研究者[3]。學(xué)生既要在入學(xué)教育課程之前先行完成教學(xué)視頻和教學(xué)資源的閱讀學(xué)習(xí)，還要帶著思考、帶著問題，借助各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)在線資源完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思提煉。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)在教育現(xiàn)場以一種更加積極的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)的交互式討論，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的自我教學(xué)。通過教師、學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，可以實(shí)現(xiàn)新生對于入學(xué)教育內(nèi)容的深入思考和完整接受，這對于以紀(jì)律規(guī)章制度、專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)為主的新生教育內(nèi)容而言，是十分重要的。

2.教育資源的“翻轉(zhuǎn)”重制，有利于增強(qiáng)新生教育的趣味性，提高教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的一大精髓，就在于充分整合了各式多媒體教學(xué)資源，并加以“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)的入學(xué)教育，更多使用的是視頻影像資料或者PPT課件。在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)對相關(guān)教育資源重新分配，不能簡單照搬“精品課”或者“視頻課”的模式，單純的拍攝教學(xué)錄像，而需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將微視頻、PPT、教學(xué)演示、課程講解以及相關(guān)知識融為一體，并結(jié)合自媒體的傳播特性，創(chuàng)新展現(xiàn)形式，將教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，對多媒體資源內(nèi)容進(jìn)行劃分引導(dǎo)，提升學(xué)生課前、課后查閱學(xué)習(xí)的興趣，以期達(dá)到學(xué)生自學(xué)的效度，從而提升教學(xué)效果。

3.教學(xué)時(shí)間和空間的“翻轉(zhuǎn)”，有利于延展入學(xué)教育的時(shí)間，拓寬教學(xué)廣度深度

翻轉(zhuǎn)課堂的師生角色轉(zhuǎn)變和教育資源翻轉(zhuǎn)重制，使得入學(xué)教育從傳統(tǒng)的線下實(shí)體課堂教學(xué)，拓展為課前課后多維度進(jìn)行。新生在課程之前，甚至入學(xué)之前，便可通過網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)習(xí)資料，熟知校情校史，了解紀(jì)律內(nèi)容，知悉專業(yè)概況，掌握學(xué)習(xí)方法，極大延長了入學(xué)教育的時(shí)長，充分利用并占據(jù)了新生暑假、軍訓(xùn)等碎片化時(shí)間；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂使得新生教育從教室走到室外，將線上線下有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的教學(xué)活動與其他多類型項(xiàng)目結(jié)合，極大豐富了入學(xué)教育形式，拓寬了教育深度和廣度。

三、將“易班”作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐載體應(yīng)用于新生教育的可能性分析

易班，是一個(gè)以高校師生為使用對象的網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)平臺。與其他網(wǎng)絡(luò)媒體相比，“易班”在很大程度上改變了學(xué)校以往“點(diǎn)對面”的單項(xiàng)信息傳播方式和傳統(tǒng)的以課堂為主的教育模式，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)新型教育方式的實(shí)踐探索。通過對易班展開深入研究，易班現(xiàn)有的在線內(nèi)容、教育特性和其網(wǎng)絡(luò)屬性，使得其成為開展新生教育翻轉(zhuǎn)的天然優(yōu)良載體。

1.易班在線內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育特性使其具備成為新生入學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂平臺的可能

易班作為我國教育部門主推的新型信息門戶，兼具門戶網(wǎng)站信息傳遞、社交媒體互動溝通以及在線教育課程教學(xué)實(shí)踐的功能。自2009年上線至今，易班已構(gòu)建出“易班學(xué)院”和“易班大學(xué)”兩大在線教育課程板塊，涵蓋高校教學(xué)、職業(yè)教育、專題講座等各類教育課程內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC等新型教育模式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、課程考核、學(xué)分轉(zhuǎn)換統(tǒng)一的有效機(jī)制。易班這種在線教育模式，首先有利于各高校實(shí)現(xiàn)新生教育資源翻轉(zhuǎn)，將其制作為在線教育資源，讓新生在入學(xué)前、入學(xué)初期和教育后的碎片化時(shí)間可以充分展開自主學(xué)習(xí)；其次，將新生入學(xué)教育由傳統(tǒng)的授課制，翻轉(zhuǎn)為課前自發(fā)學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)檢測、入學(xué)接收教育并展開有基礎(chǔ)的討論互動三位一體的有機(jī)載體，尤其是易班課程學(xué)習(xí)后的考核檢測，極大的改變了傳統(tǒng)新生教育無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的弊端。

2.易班網(wǎng)站的教育屬性有利于其拓展大學(xué)新生教育的緯度與寬度，豐富教育形式

首先，易班，顧名思義，突出強(qiáng)調(diào)高校歸屬和班級建構(gòu)，這種網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)屬性特點(diǎn)使它具有組織的層次感和穩(wěn)定性，以及群體的同質(zhì)性[4]；將這一特點(diǎn)適用于新生教育，則有利于新生在進(jìn)入大學(xué)之前就可以接觸到同校師生、班級同學(xué)，增強(qiáng)新生之間、新老生之間、新生與老師之間的多層次互動，有利于新生教育的有序開展。其次，易班上各所大學(xué)相關(guān)新生教育專題的課件資源是實(shí)時(shí)共享、互通有無的，這使得學(xué)生不但能掌握自己學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，更能了解到其他大學(xué)優(yōu)秀入學(xué)教育的經(jīng)典素材，真正將教育信息化的資源共享特征與優(yōu)質(zhì)資源融合需求落到實(shí)處，提升教育資源整合效果[5]。拓寬教育的寬度與廣度，將傳統(tǒng)的高校教室、單一教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為豐富多彩的教育資料。最后，易班網(wǎng)站教育特點(diǎn)之一，就是將線上教育與線下高校校園活動結(jié)合，形成有機(jī)整體。這就有助于高校將新生入學(xué)教育，從講座、觀摩翻轉(zhuǎn)到各類校園活動，豐富教育形式。

四、廈門大學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)的易班新生教育案例探究

廈門大學(xué)作為全國首批開展易班示范性教育的高校，長期以來致力于易班網(wǎng)絡(luò)教育資源整合探究、開展易班在線教育和線下教育實(shí)踐。并以翻轉(zhuǎn)課堂為理念，針對入學(xué)教育，創(chuàng)新性的開展了一系列新生教育活動，有效提升了大學(xué)新生對于入學(xué)教育的理解和接受程度。

1.以易班為載體，翻轉(zhuǎn)新生教育形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教育效果反饋檢測

考慮到傳統(tǒng)的新生教育環(huán)節(jié)中，受制于教學(xué)方式和教育時(shí)間有限，校情校史、校規(guī)校紀(jì)等意義重大、影響深遠(yuǎn)的知識點(diǎn)往往采取集中授課方式，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、知識量過多難以消化等問題，因此學(xué)習(xí)效果、掌握程度經(jīng)常大打折扣，這一點(diǎn)在校規(guī)校紀(jì)、安全教育等制度性、規(guī)則性內(nèi)容的講授上尤為明顯。鑒于此，針對大學(xué)新生熟悉網(wǎng)絡(luò)，樂于從網(wǎng)絡(luò)中汲取知識的特點(diǎn)，廈門大學(xué)通過易班題庫和易班優(yōu)課兩個(gè)平臺，將教學(xué)內(nèi)容制作成精致的在線視頻、PPT資料等，輔之以專業(yè)講解，全方位、多角度地開展線上新生入學(xué)教育，讓學(xué)生還未入校先了解廈大校史校情、校規(guī)校紀(jì)，切實(shí)幫助新生順利通過過渡期，開啟嶄新的大學(xué)生活。同時(shí)，依托各學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新新生教育線上資料內(nèi)容，如邀請人文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等，開展校情校史的易班專題內(nèi)容建設(shè)，并結(jié)合易班熊的logo特征，以大學(xué)生喜聞樂見的語言形式和漫畫效果講授校情校史等。先后推出了“易居廈大”、“南強(qiáng)之路”、“囊螢之光”等新生入學(xué)教育在線課程，超過8000名廈大新生修習(xí)了相關(guān)課程，課群活躍度達(dá)35334。讓大一新生“未至廈大，先聞其聲”，在暑假期間即掌握了解廈大相關(guān)訊息，有效提高了校情校史教育實(shí)效。此外，廈門大學(xué)通過易班在線題庫平臺，將相關(guān)校紀(jì)校規(guī)轉(zhuǎn)換為可以反復(fù)練習(xí)的考試題庫，以考代記，讓新生可以在輔導(dǎo)員講述之余，充分利用各個(gè)碎片時(shí)間展開條例學(xué)習(xí)。同時(shí)將題庫測試與教務(wù)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，新生需通過易班在線測試方可進(jìn)行選課，提高了新生對于規(guī)章制度、安全教育的重視程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新生共完成《本科生學(xué)籍管理規(guī)定》、《違紀(jì)條例》和《安全教育》三門課程，共計(jì)54972人次參加考試并順利通過。同時(shí)，新生在完成廈大新生教育在線學(xué)習(xí)之余，還可在易班學(xué)院和易班大學(xué)中觀摩學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相關(guān)教育資源，有效豐富了新生教育的內(nèi)容體系。

2.以易班為載體，翻轉(zhuǎn)新生教育空間，豐富教學(xué)手段、拓寬教學(xué)場景

廈門大學(xué)充分利用易班極強(qiáng)的高校歸屬和班級建構(gòu)模式，在組織線上入學(xué)教育的基礎(chǔ)上，在學(xué)生迎新報(bào)到注冊期間利用易班“線上內(nèi)容+高校實(shí)體”的特殊運(yùn)營模式，組織開展了“開啟廈大記易”易班迎新線下實(shí)體活動，將新生教育的重要知識點(diǎn)融入迎新期間的各類活動，將新生教育的空間從傳統(tǒng)的教室翻轉(zhuǎn)到課外，將教學(xué)手段從單一講解翻轉(zhuǎn)為互動體驗(yàn)。活動現(xiàn)場的“易起闖關(guān)玩博餅”活動，將廈門大學(xué)所處的閩南地區(qū)特色人文傳統(tǒng)文化、閩南傳統(tǒng)習(xí)俗“博餅”，通過學(xué)校自主設(shè)計(jì)的易班輕應(yīng)用的博餅游戲，以關(guān)卡的形式吸引新生闖關(guān)贏獎(jiǎng)品，讓學(xué)生在報(bào)到期間，借助易班游戲活動，了解到人文精髓；活動現(xiàn)場的“易美印”活動，讓學(xué)生借助易班客戶端，掃一掃，即可現(xiàn)場與廈大經(jīng)典校園地標(biāo)風(fēng)貌合影，并打印出對應(yīng)的明信片，讓學(xué)生從活動中了解校園文化，強(qiáng)化對學(xué)校的歸屬感。借助易班的高校屬性開展的校園線下活動，對傳統(tǒng)新生教育進(jìn)行了有效翻轉(zhuǎn)，延伸了教學(xué)場地、豐富了教學(xué)場景，提高新生教育的趣味性，增強(qiáng)了教育實(shí)效。

3.以易班為載體，翻轉(zhuǎn)新生教育時(shí)間，充分占據(jù)新生入學(xué)前后碎片化時(shí)間

傳統(tǒng)的新生教育，時(shí)間多集中于新生報(bào)到后的一周到一個(gè)月，而新生從高三結(jié)束到報(bào)到前的漫長暑假時(shí)間，以及軍訓(xùn)時(shí)間往往就被浪費(fèi)，教育資源并未得到有效整合。鑒于此，廈門大學(xué)以易班為載體，將新生教育的時(shí)間翻轉(zhuǎn)，延展到高考后的暑假，拓深至軍訓(xùn)期間。首先，考慮到新生教育的一大作用在于幫助新生完成從高中生到大學(xué)生的過渡，尤其是心態(tài)的變化和心理的適應(yīng)調(diào)節(jié)。廈大特意在錄取通知書中一并發(fā)放廈大易班邀請函。新生在暑假期間，即可通過掃描邀請函中的易班APP二維碼加入學(xué)校、學(xué)院的易班迎新咨詢?nèi)?，學(xué)校特設(shè)“大熊一號線”至“大熊十號線”等易班客服號，全天候服務(wù)新生，耐心為新生答疑解惑；學(xué)院安排老生在易班班級中解答新生入學(xué)教育、新生選宿舍等入學(xué)相關(guān)問題，有效幫助學(xué)生完成對大學(xué)生活的初探，入學(xué)適應(yīng)性教育真正實(shí)現(xiàn)“未進(jìn)校門，略知一二”的效果。

新生教育不僅是大學(xué)新生第一門課程，更宛如大學(xué)生人生旅程的第一顆扣子。因此，高校在新生教育活動開展過程中，只有豐富手段，改變思路，以學(xué)生喜聞樂見的形式，充分整合互聯(lián)網(wǎng)平臺、先進(jìn)教學(xué)理念和各類教育資源，豐富教育內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，延展教育時(shí)間，才能有效翻轉(zhuǎn)學(xué)生傳統(tǒng)的“被動接受”思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效接受，真正系好自己的第一個(gè)扣子。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲云進(jìn)，姜松.大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)效性問題研究[J].高校教育管理，2009（6）：80-84.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）： 148-151.

[3]杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學(xué)刊，2014（5）：113-114.

[4]馮永泰，王釗，陳曦.高校易班與教學(xué)的良性互動[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（5）：67-69.

[5]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）：109-113.

（編輯：王曉明）