應(yīng)用教育信息化達(dá)成語(yǔ)文新課程教學(xué)

靖志杰+盧建學(xué)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了語(yǔ)文作為國(guó)家課程應(yīng)該教什么、學(xué)什么，而這些內(nèi)容完全可以用現(xiàn)代信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出來(lái)，如微課、動(dòng)畫(huà)、電子文檔、視頻、音頻、課件、電子書(shū)的形式等。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體等信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)情況自行制定合理的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃。筆者利用信息技術(shù)手段在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，取得了顯著的教學(xué)成果。

一、應(yīng)用信息技術(shù)

呈現(xiàn)簡(jiǎn)約而系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

1.應(yīng)用電子資源輔助語(yǔ)文常識(shí)教學(xué)

為了明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作目標(biāo)微課，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和字幕闡釋課程目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生更規(guī)范地接受語(yǔ)文教育。語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、國(guó)學(xué)知識(shí)。對(duì)于這些內(nèi)容目標(biāo)可以利用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，比如把這些基礎(chǔ)知識(shí)用電子文檔、電子課件或音頻、微課、視頻甚至是專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，并且學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)講，隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)、查閱和鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生提升語(yǔ)言能力，不僅提供了一個(gè)參與語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，而且提供了豐富的課程資源。我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)的交流與互動(dòng)。如新課標(biāo)要求學(xué)生具有運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取思想的閱讀技能，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己的朗讀錄音并上傳至指定的視頻網(wǎng)站，相互交流分享，以提高學(xué)生的朗讀能力；教師可以為學(xué)生發(fā)送電子版名著以及閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生完成閱讀后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表看法、交流觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的默讀能力。應(yīng)用信息技術(shù)還可以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)為寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供一個(gè)跨時(shí)代的平臺(tái)。首先，教師制作專(zhuān)題寫(xiě)作教學(xué)微課，介紹形形色色的寫(xiě)作方法，用于有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。其次，信息技術(shù)使學(xué)生的作品發(fā)表變得簡(jiǎn)單而快捷。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在微信群、網(wǎng)頁(yè)、空間、微博發(fā)表所見(jiàn)所聞、思想觀點(diǎn)、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、利用論據(jù)論證論點(diǎn)的能力等。另外，寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)三者是相輔相成的，而信息技術(shù)恰恰能夠完美地將三者整合在一起。筆者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該融入閱讀教學(xué)，而不是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。信息技術(shù)為語(yǔ)法與閱讀教學(xué)的融合提供了得天獨(dú)厚的條件。

但是，師生也不能過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源來(lái)源五花八門(mén)，質(zhì)量也參差不齊，有的觀點(diǎn)偏執(zhí)，錯(cuò)別字連篇，很容易對(duì)分辨能力不強(qiáng)的學(xué)生造成誤導(dǎo)；學(xué)生在利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易分心，相比之下紙制品學(xué)習(xí)材料更能使學(xué)生注意力集中。因此在教育信息化的過(guò)程中，教師要為學(xué)生們推薦經(jīng)過(guò)篩選的、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)交流過(guò)程的監(jiān)管和引導(dǎo)。

3.建立必讀名著閱讀網(wǎng)站，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

名著的閱讀需要教師的引導(dǎo)，中小學(xué)語(yǔ)文教師可以制作名著閱讀微課。筆者通過(guò)微課向?qū)W生明確地提出名著閱讀要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性。中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)列出的必讀名著都是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，語(yǔ)文教師在微課中，可以向?qū)W生介紹閱讀這部名著的大體要求或閱讀指南，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難，初步掌握略讀這種閱讀方法，熟諳名著的梗概。教師還可以建設(shè)一個(gè)課外必讀名著網(wǎng)站，把點(diǎn)擊率和在線(xiàn)時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了關(guān)于課外讀物的建議，要求學(xué)生初中階段課外閱讀總量達(dá)到290萬(wàn)字。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“略讀微課”恰好能夠以精選出的閱讀書(shū)目為主題制作針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀指南，督促學(xué)生利用教師精選的書(shū)目加強(qiáng)課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。明確了每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)年的略讀書(shū)目之后，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供紙質(zhì)的文學(xué)名著，也可以提供文字、聲音、影視交融的電子版的文學(xué)名著、適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)電子圖書(shū)和電子報(bào)刊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美輪美奐、精彩紛呈的語(yǔ)文世界。

二、通過(guò)信息化技術(shù)

呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目

語(yǔ)文課程內(nèi)容包括現(xiàn)代文語(yǔ)法、應(yīng)用文、名著、字詞、文學(xué)常識(shí)、文學(xué)與國(guó)學(xué)概論等。其中語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目和內(nèi)容目標(biāo)都非常適合借助微課呈現(xiàn)，因?yàn)槲⒄n可以使繁難的項(xiàng)目和目標(biāo)變得親切而簡(jiǎn)潔明快，使學(xué)生更易于接受，并且可以根據(jù)自己的需要或反復(fù)、或選擇性地觀看微課。語(yǔ)文課程內(nèi)容的具體項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)講，往往是相對(duì)抽象的概念，因此筆者倡導(dǎo)應(yīng)用信息化技術(shù)制作網(wǎng)頁(yè)、課件、微課或構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來(lái)明確課程內(nèi)容。對(duì)于具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、編制適當(dāng)?shù)木毩?xí)題幫助學(xué)生掌握知識(shí)。筆者通過(guò)制作網(wǎng)頁(yè)、課件、微課，把語(yǔ)文課程內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)中構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握了語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文成績(jī)明顯提高。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

以往，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的目的在于“知道”，即了解與掌握，而非養(yǎng)成語(yǔ)文能力。這就需要中小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)制作語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的微課，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為基本能力。教師需要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)雖然是同步提高的，但從前的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)的獲得，使語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味。將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與信息技術(shù)整合后，則能更好地彰顯語(yǔ)文的魅力。二是語(yǔ)文能力的提升過(guò)程其實(shí)也是增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文能力與語(yǔ)文知識(shí)相伴而生、協(xié)同發(fā)展、相輔相成。三是信息技術(shù)為學(xué)生展示語(yǔ)文能力提供了一個(gè)新的平臺(tái)。博文、日志、視頻、電子閱讀等，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，也能夠展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平，更便于教師給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

中小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正運(yùn)用好信息技術(shù)提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量，需要群策群力，協(xié)同發(fā)展。教師既要能夠獨(dú)立創(chuàng)建信息資源，更要能夠做到資源共享。總之，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源，并因此而進(jìn)一步改善教學(xué)效果。