聚焦核心素養(yǎng) 共譜教育藍(lán)圖

范元鳳+文彥+孫雄+施金寒

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，把核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

如今，學(xué)生核心素養(yǎng)這個概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。為適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和社會發(fā)展的需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，四川省攀枝花市東區(qū)（以下簡稱東區(qū)）聚焦核心素養(yǎng)，不斷實踐與探索，取得了優(yōu)異的成績。

一、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化育人模式

提煉學(xué)科核心知識，促進(jìn)育人模式變革。教師是課堂的實施者，新課堂教學(xué)改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，如何“因材（教材）施教”？針對不同的學(xué)生，如何“因才（人才）施教”？東區(qū)教育局以核心知識、關(guān)鍵內(nèi)容教與學(xué)的研究為突破口，加強(qiáng)對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的研究，編印了文化學(xué)科《核心知識與關(guān)鍵內(nèi)容教與學(xué)》叢書，對文化學(xué)科的教材進(jìn)行了重組、梳理，進(jìn)一步提煉了學(xué)科核心知識，形成了可供借鑒的教學(xué)策略和研究方法，給教師實施課改提供了指導(dǎo)。

打造學(xué)科課型模式，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)科壁壘的“溶化劑”，它依賴各個學(xué)科育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)特征的發(fā)掘。在區(qū)、校兩級模式的基礎(chǔ)上，東區(qū)將視線聚焦于立足學(xué)科價值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體學(xué)科課型模式構(gòu)建上，著力打造具有東區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校特色、學(xué)科內(nèi)涵的綠色課堂。各學(xué)校教研組結(jié)合學(xué)校模式，挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)，把握學(xué)科課型教學(xué)本質(zhì)，從原則、要素、操作流程等方面自主探索、構(gòu)建具體的學(xué)科課型模式。目前，全區(qū)共推出學(xué)科課型模式40個，涵蓋小學(xué)、初中各門學(xué)科，推選出19個“2016年度東區(qū)學(xué)科模式構(gòu)建示范教研組”。如“構(gòu)建思路清晰，針對性強(qiáng)”的攀枝花市第二小學(xué)校教育集團(tuán)龍珠學(xué)校的“小學(xué)數(shù)學(xué)‘圖形的認(rèn)識課型模式”“有理論、有思路、補(bǔ)短板、有創(chuàng)新、易操作”的市攀枝花市第二十中小學(xué)校的“初中語文‘讀、評、議、結(jié)作文評講課課型模式”，等等。

二、聚焦核心素養(yǎng)，實施綠色德育

1.以拓展“學(xué)生綠色成長空間”為愿景，實施“家?；咏ㄔO(shè)工程”

現(xiàn)代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放、現(xiàn)實、全方位的社會活動，家庭是社會的細(xì)胞，是學(xué)生生活和成長的基本環(huán)境。為進(jìn)一步集聚家校教育合力，東區(qū)啟動“家校互動建設(shè)工程”，分學(xué)段編印《家教指導(dǎo)手冊》，邀請知名家教指導(dǎo)專家舉辦講座，組建“東區(qū)家教講師團(tuán)”，提升家庭教育科學(xué)化水平。家長委員會、家長教育協(xié)會、家長志愿者、家長學(xué)校等一系列完善有序、推陳出新的工作機(jī)制，成為家長、社區(qū)參與學(xué)校教育教學(xué)和管理活動的常規(guī)，編織起了“三結(jié)合”育人綠色網(wǎng)絡(luò)。

2.以“全員育人”理念為導(dǎo)向，加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)

班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，更是德育工作的主力軍?！凹寄艽筚悺笔菛|區(qū)班主任多維展示、深層感悟的實訓(xùn)舞臺。從2013年的班主任治班策略、班級活動方案撰寫、學(xué)生心理個案分析、班主任禮儀規(guī)范比評，到2014年的“情景再現(xiàn)”架設(shè)家校溝通橋梁；從2015年的“交換空間”班級文化環(huán)創(chuàng)大賽，到2016年的“溝通無極限”網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力展示，東區(qū)班主任技能大賽一年一個主題，促進(jìn)了班主任隊伍德育能力迅速提升。

3.以“綠色班級”創(chuàng)建為契機(jī)，推進(jìn)“一班一品”的建設(shè)

東區(qū)以“綠色班級”創(chuàng)建為著力點(diǎn)，助推“一校一品”建設(shè)。要求校長對班級文化建設(shè)做好頂層設(shè)計，班主任圍繞“校品”建設(shè)打造班級文化，學(xué)校以課程化的方式推進(jìn)“班品”創(chuàng)建等，上下互動、內(nèi)引外聯(lián)，打造“班級學(xué)生人人有品，實踐體驗快樂成品”的“綠色班級”?！皣鴮W(xué)誦讀” “經(jīng)典養(yǎng)德”“成長社團(tuán)”等校園品牌如雨后春筍般在東區(qū)這片教育的沃土上生長，方興未艾。

4.以爭做“陽光少年”活動為重點(diǎn)，拓展德育活動內(nèi)容

豐富的活動是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。自2013年以來，東區(qū)就啟動了以培養(yǎng)社會主義核心價值觀為目標(biāo)，涵蓋愛國主義教育、文明禮儀、藝術(shù)活動等德育內(nèi)容的“爭做陽光少年”主題活動，努力營造起“讓每一個孩子都陽光燦爛”的良好氛圍。

5.以構(gòu)建“綠色教育評價體系”為依托，加強(qiáng)評價育人導(dǎo)向

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，要加強(qiáng)發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。東區(qū)教育局大膽嘗試，積極探索評價改革，通過多年的不懈努力形成了具有東區(qū)特色的“綠色教育評價”體系，即以教育質(zhì)量“綠色”指標(biāo)（教育質(zhì)量綜合評價）為關(guān)鍵指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)校綠色生態(tài)發(fā)展的新的學(xué)校評價體系，該體系包含學(xué)生品德修養(yǎng)、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況、興趣特長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)五個指標(biāo)。這種以“基礎(chǔ)性評價+發(fā)展性評價”的全新評價框架，樹立起了不以學(xué)業(yè)成績作為唯一指標(biāo)的學(xué)校教育質(zhì)量觀，推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，東區(qū)教育局“實施‘綠色教育評價，推進(jìn)管辦評分離”的省級課題正在有條不紊地進(jìn)行。

6.以開發(fā)“多元校本課程”為載體，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

校本課程的開發(fā)與實施，是學(xué)校深化素質(zhì)教育改革，調(diào)動學(xué)生發(fā)展積極性，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展的有效途徑。東區(qū)教育局編印的《德育和綜合實踐活動課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》明示，養(yǎng)成教育課程化、傳統(tǒng)教育課程化、成長指導(dǎo)課程化、實踐活動課程化、家庭教育課程化等，給“十三五”東區(qū)“綠色德育”指明了方向。攀枝花市第一小學(xué)校、攀枝花市第四小學(xué)校、攀枝花市第二十五中小學(xué)校教育集團(tuán)作為課程研發(fā)試點(diǎn)率先展開，區(qū)屬各校相繼積極組建課程研發(fā)團(tuán)隊、制訂課程研發(fā)方案、培訓(xùn)課程實施師資，層層推進(jìn)，將以思品課、班會課為代表的學(xué)科課程，以專項活動、節(jié)日活動為代表的活動課程，以校園文化、班級文化為內(nèi)涵的隱性課程，整合、固化、序列化，建構(gòu)起多元開放的德育課程體系。目前，區(qū)屬共計25所學(xué)校已編印了校本課程。

三、聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化隊伍建設(shè)

加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高師德水平。教師是立校之本，師德是教育之魂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵在教師。東區(qū)始終堅持建設(shè)教育、考核、獎懲相結(jié)合的師德評價機(jī)制，完善學(xué)生、家長和社會參與的師德監(jiān)督機(jī)制；每半年開展一次師德師風(fēng)自查、督查行動，建立師德失范行為責(zé)任追究機(jī)制；以《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，弘揚(yáng)專業(yè)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，樹立質(zhì)量意識、服務(wù)意識、合作意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，開展“三心”“三愛”教育；結(jié)合“做人民滿意教師”主題活動，弘揚(yáng)優(yōu)秀師德風(fēng)尚。

建立激勵機(jī)制，調(diào)動教師積極性。教師隊伍管理的核心是激發(fā)和調(diào)動廣大教師的工作積極性。出臺《關(guān)于加強(qiáng)教育人才隊伍建設(shè)的十條措施（試行）》，該措施明確了教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)以及教育人才引進(jìn)、教師培訓(xùn)等措施，切實保障了教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位。

搭建研訓(xùn)平臺，提升教師專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，同時也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。東區(qū)通過選派領(lǐng)導(dǎo)干部和教師送外培訓(xùn)，依托東區(qū)教師培訓(xùn)中心，研訓(xùn)結(jié)合，抓好區(qū)級、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級培訓(xùn)。2016年，東區(qū)教師送外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、學(xué)區(qū)培訓(xùn)、學(xué)科教研、專項培訓(xùn)共計11670余人次，先后開展了“新分教師崗前培訓(xùn)”“青年教師教學(xué)實踐能力培訓(xùn)”等培訓(xùn)活動，促進(jìn)了各層次教師的專業(yè)發(fā)展；舉辦東區(qū)第二屆課堂教學(xué)改革展示活動，以“教研員上觀摩課”“綠色課堂主題沙龍”和“教學(xué)副校長課堂展示、校長評課”等為載體，進(jìn)一步引領(lǐng)教師加強(qiáng)教研教改。

四、聚焦核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)科研

以科研為先導(dǎo)，全面實施素質(zhì)教育，是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的必由之路。為指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)校教育著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，共尋實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化和落地生根的新路徑、好方法，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)科研精神，東區(qū)以校長論壇為載體，以“學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校教育變革”為主題，成功舉辦了四屆校長論壇，區(qū)屬各校管理干部也緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，結(jié)合自己的工作實際，提出學(xué)校教育的變革與創(chuàng)新的思路、點(diǎn)子和措施。論壇中，“優(yōu)化德育校本課程，助推學(xué)生核心素養(yǎng)落實”“改進(jìn)評價方式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)”等有代表性的教育主張各具特色、成果斐然，引導(dǎo)學(xué)校管理干部對“核心素養(yǎng)下我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“我們的學(xué)校、教師如何讓核心素養(yǎng)在課堂生長”進(jìn)行深層次思考，使思維在不斷碰撞和交融中得以深化和拓展。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人的路徑，只有明確了人的核心素養(yǎng)體系，才能解決好學(xué)校教育的有限性和學(xué)生發(fā)展的無限性問題，才能解決好學(xué)校教育的有限性與知識發(fā)展的無限性問題。未來，東區(qū)教育人將繼續(xù)立足于區(qū)域文化根基，破土于區(qū)域優(yōu)勢土壤，挖掘區(qū)域創(chuàng)新活力，深化區(qū)域教育綜合改革實踐，助力每一個學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，共譜東區(qū)教育發(fā)展藍(lán)圖。