“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書
——在杭州一次教師培訓會上的講話

◇溫儒敏

“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書
——在杭州一次教師培訓會上的講話

◇溫儒敏

“部編本”語文教科書的小學一年級和初中一年級已經(jīng)出版，在全國大部分地區(qū)的學校投入使用，后續(xù)的部分正在審查，也將逐步鋪開使用。社會上很關(guān)心這套教材，我想圍繞新教材的使用提一些建議，供老師們參考。

一、為什么要編一套“部編本”教材

所謂“部編本”，是教育部按照中央決定組織編寫的新教材?，F(xiàn)行的教材都是各個出版社按照統(tǒng)一的大綱（或課標）組織編寫的，是“一綱多本”，版本很多，小學語文有12種，初中語文有8種，高中語文有5種，現(xiàn)在都做了修訂并投入使用。但原來的人教版則要逐步被“部編本”取代。今后幾年，由人教社出版的“部編本”覆蓋面將逐步擴大，最終可能成為全國統(tǒng)編教材。

為什么要統(tǒng)編？我的理解是為了加強管理，提升質(zhì)量。過去教材也是統(tǒng)編的，后來嘗試“一綱多本”，至今十多年了?！耙痪V多本”本是好辦法，有競爭，利于調(diào)動地方出版社的積極性，教材的編寫也的確呈現(xiàn)了活躍的局面。但也出現(xiàn)了一些難解的問題，主要是市場的介入，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟等因素左右，不能真正做到“選優(yōu)”。另外，語文、歷史和思想品德這幾科教材的意識形態(tài)性強，社會關(guān)注度高，而某些媒體又不時拿教材炒作，所以從加強管理和提高質(zhì)量的角度考慮，還是有“統(tǒng)”的必要的。

“部編本”語文的編寫從2012年3月就啟動了，編寫組從全國調(diào)集數(shù)十人，有專家、作家、編輯和一線教師，編了5年，時間較長。稿子出來后，經(jīng)過十幾輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，并經(jīng)過一些學校試教，反復修改，最后經(jīng)中央審查批準，才投入使用。中央和教育部直接抓教材編寫，是前所未有的。為什么重視？因為教材擔負著培養(yǎng)未來國民的任務(wù)，有什么樣的教材，就有什么樣的國民。

二、“部編本”語文編寫有哪些新思考

現(xiàn)在投入使用的還只是小學和初中起始年級的4冊教材，其他年級的初稿正在送審，尚未正式出版，這里我只就一、七年級來說說如何使用。對整個“部編本”語文的編寫理念和特色，我先概括一下，讓老師們有個基本印象。

1.“部編本”語文的立意是比較高的。它重視體現(xiàn)社會主義核心價值觀，指導思想明確。價值觀的體現(xiàn)注重整體規(guī)劃，有機滲透，化為語文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹人，又避免做表面文章，努力做到潤物無聲，不那么具有明顯的“說教味”。

2.十多年來課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學習”等理念，在這套教材編寫中“沉淀”下來了。對這些年教學一線所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過教材的編寫去糾正。應當說新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不空，實用好用。

3.注重學習和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，使教材編寫更有科學性，符合語文教育規(guī)律。教材是“公共知識產(chǎn)品”，編寫時需要聽取各方面意見，還會受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新，是“守正創(chuàng)新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。

4.教材在課文選取、習題設(shè)計、教學活動安排、編寫語言和裝幀設(shè)計等方面，都力圖貼近當代中小學生的語文生活，體現(xiàn)時代性。

以上幾點，是從總的方面來說的，是“部編本”語文教材的基本思路和新的面貌。

一、七年級教材投入使用后，從教學一線反饋的情況來看是好的，有一篇報道說“新教材的特色就是‘主治’不讀書、少讀書”。這個概括很到位。

三、一年級為何要改為先認字，再學拼音

過去小學一年級是一開始就學漢語拼音，然后借助拼音慢慢認字?！安烤幈尽备牧?，改為先學漢字，再學拼音。這個改變體現(xiàn)一種更切實的教學理念。其實，傳統(tǒng)語文學習都是在沒有注音幫助的情況下進行的。舊時的蒙學教材“三百千”，就是讓孩子在反復誦讀中認字。“部編本”多少有些“回歸傳統(tǒng)”，入學教育之后的第一篇識字課文，就是“天地人，你我他”——撲面而來6個楷體字。這會給剛?cè)雽W的孩子“第一印象”，甚至是一輩子的印象。接著是“金水火土木”，還有“云對雨，雪對風”的《對韻歌》，很傳統(tǒng)，也很有趣?！暗谝挥∠蟆辈皇亲帜辅籵e，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是有意的——把漢語漢字擺到第一位，拼音只是輔助學漢字的工具。

先認字后學拼音，也是為了幼小銜接，放緩坡度。對一年級剛?cè)雽W的學生來說，這樣安排難度小一點，減弱了孩子的畏難情緒，激發(fā)了他們對語文的學習興趣。

四、漢語拼音對孩子來說比較難，教學有什么建議

學拼音為了什么？為識字，當然，還為普通話正音。漢語拼音只是“拐杖”，不是目的。所以拼音教學要實事求是，降低難度。比如發(fā)音，當然要教給方法，但不要過分要求。特別是南方的學生、方言區(qū)的學生，拼音學習要求他們直呼音節(jié)，是比較難的。我認為能拼讀音節(jié)就可以了。拼音字母表是要求熟記的，不必強求背誦默寫。聲母、韻母和音節(jié)能正確書寫即可，是否寫得工整不必講究。一年級要求拼讀準確，二年級要求熟練一點，也就可以了。過分要求必然會增加負擔，可能會降低學生學語文的興趣，何況老師這方面教學的壓力也挺大的。有的老師為了訓練某一個發(fā)音，費了很大勁，效果還不好。學拼音只要能起到“拐杖”的作用，會利用拼音來認字、查字典就可以了。其實2011年公布的《語文課程標準》就已經(jīng)把拼音學習的要求降低了。老師們應當意識到，拼音就是識字的工具，不再是閱讀的工具。普通話的學習也是這樣，南方和方言區(qū)學生學會用普通話溝通即可，不一定要求說得多么標準、漂亮。教廣東學生學北京話的“兒化音”，多費勁！有這個必要嗎？我很懷疑。當然，若能結(jié)合方言區(qū)學習普通話的發(fā)音難點，來補充設(shè)計更有針對性的教學方案，效果更好。這是值得研究的課題。

還要注意，學拼音就是為了幫助識字，而不能代替識字。當然，拼音對學普通話也有正音的作用。但教學中如果把讀拼音當作學普通話的辦法，就本末倒置了。

“部編本”的拼音教學內(nèi)容有變化，不像以前拼音就是拼音，現(xiàn)在是學拼音結(jié)合識字，彼此融通。教拼音時，要有意識地把音節(jié)與學過的漢字聯(lián)系起來。如，學音節(jié)rì、hé，就可以引導學生回憶已學過的“日”“禾”等字；音節(jié)拼讀有困難時，也可以聯(lián)系學過的漢字，這本身也是在復習漢字。要重視反復范讀，熟字帶生字，盡量勾連口語詞。教一年級上冊第二、三單元時，要鞏固和復現(xiàn)之前認識的漢字，避免回生。

五、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學計劃嗎

“和大人一起讀”是一年級“語文園地”新增的內(nèi)容，也是“部編本”的亮點之一?！按笕恕敝负⒆拥睦蠋?、父母，或其他成年親友。一年級孩子識字量有限，自己讀有困難，所以要“和大人一起讀”。這個欄目的用意是激發(fā)讀書興趣，讓孩子一上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的一種學習方式。幼兒園以聽讀故事為主，進入小學，通過“和大人一起讀”，有些熟悉的故事變成了文字，對學生來說，是一種新鮮的體驗。這個欄目要納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。如果處理成一般的課，就只是增加了一堂課，發(fā)揮不了“延伸”作用。設(shè)置“和大人一起讀”，是希望“延伸”，把家庭和社會的力量都用上，都來為語文課加油。

孩子不是天生就愛閱讀的，閱讀作為一種習慣和能力，需要培養(yǎng)訓練。光靠學校教學的訓練不夠，必須動員家庭的參與。可以給家長布置 “作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”。在家庭閱讀氛圍沒有形成、家庭閱讀習慣沒有養(yǎng)成之前，也可以先在教室里開展教師指導下的“一起讀”。然后通過家長會、家長課堂等活動，教師以“大人”的角色，示范如何“一起讀”。也可以在教室里開展一兩次“一起讀”，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹。還可以通過家長微信朋友圈展示“一起讀”的實況和經(jīng)驗，互相交流促進?！耙黄鹱x”可以朗讀為主，也可以講讀（但注意基礎(chǔ)是書面語言的閱讀），還可以對話式閱讀，但都要圍繞書面語言閱讀這一基礎(chǔ)來進行。

“和大人一起讀”沒有固定的方法，孩子個性不同，家庭狀況不同，會有不同的方式，只要“和大人一起讀”了，總有效果。要注意的是，不要把“和大人一起讀”處理成有板有眼的課程，一定要讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的、自由輕松的閱讀，千萬別當作學生的作業(yè)來布置。根據(jù)不同的學情，如果覺得教材中的“和大人一起讀”課文太淺，也可以換深一點的，還可以多找一些作品來讀。在家長對這個欄目的要求和操作還不清楚以前，不宜直接給家長下達“任務(wù)”，免得有些家長不理解，甚至反感。教學反饋的情況證明，“和大人一起讀”的辦法很好，帶動了家庭讀書氛圍的營造，這是意外的收獲。

六、“部編本”的課文有哪些變化

最大的變化是課文數(shù)量減少了。拿一年級上冊來說，原人教版共有 41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；“部編本”減少到32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。一年級下冊原人教版有39課，包括識字34課，課文5篇；“部編本”減少為29課，包括識字8課，課文21篇。初中原來人教版的七年級上冊和七年級下冊都是30篇課文，“部編本”減為各24篇。

課文數(shù)量減少，不要簡單理解為“減負”，也不等于教學內(nèi)容的減少，而是教學內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更豐富，也更有效。和舊教材比，“部編本”的教學類型增加了。一年級原來就是拼音、識字課文和一般課文三種類型，還有一個供梳理知識、復習鞏固用的“語文園地”，新教材則在原有三種類型基礎(chǔ)上，增加“口語交際”“和大人一起讀”以及“快樂讀書吧”等新的欄目。新教材課文數(shù)量減少了，但課型和結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于學生語文核心素養(yǎng)的整體提升。

另外，課文的變化很大。原人教版一年級上冊20篇課文，“部編本”識字和課文只保留了7篇，換了13篇；一年級下冊保留了7篇，還有幾篇“和大人一起讀”，幾乎換了三分之二的內(nèi)容。初中的新課文也大約占40%?！安烤幈尽闭n文的選編強調(diào)四個標準：一是經(jīng)典性，二是文質(zhì)兼美，三是適宜教學，四是適當兼顧時代性。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，而尚未沉淀的“時文”少見了。

七、有人“吐槽”語文教材外國作品太多，“崇洋迷外”，有這回事嗎

一些媒體批評語文教材選用國外的作品太多，是“崇洋迷外”；還指責教材編者“改動原作”，有杜撰文章的“不良習慣”。這些批評不一定是針對“部編本”的，但容易混淆是非，有必要澄清一下。

現(xiàn)有的語文教材采用外國作品是否太多？我這里有個統(tǒng)計，原人教版小學語文一到六年級課文139篇，其中外國童話、詩歌、故事等作品31篇，占總數(shù)22%。這個比例大嗎？“部編本”一、七年級大家都看到了，一年級上冊14篇課文，涉及外國的只有2篇，是伊索寓言《烏鴉喝水》和俄羅斯作家的《小蝸牛》；下冊選用外國作品僅1篇，日本作家的《一個接一個》。其他年級還沒有出版，采用外國作品大致占15%。這個比重大嗎？我看不大。

其實，應當具體分析某一篇外國作品選得是否合適，而不是籠統(tǒng)指責外國作品選得多。為什么必須選用一些外國作品？除了語文教學的需要，也是為了拓展孩子們的視野，讓他們了解世界，面向世界，對不同類型的文化持開放的態(tài)度。這和強調(diào)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不相悖，不應當非此即彼。動不動就擺出“政治正確”的姿態(tài)，毫無根據(jù)地指責語文教材“崇洋迷外”，這種風氣非但不利于討論問題，還有害于教材編寫。

再說一下改動原作的問題。教材選用課文，特別是小學語文課文，有些的確經(jīng)過了修改，主要是詞句或者極個別不合適內(nèi)容的修改。過去葉圣陶主編中小學教材，也是要做某些修改的。比如《最后一課》，幾乎就是根據(jù)原作重寫的。原來初中選過文言文《口技》，原作有些內(nèi)容涉及夫婦的情事，選入課文肯定不合適，就刪去了這些內(nèi)容。這次“部編本”的編寫，對某些課文同樣也是做了改動的。凡是改動過的，都在注解中說明。對某些原作做少量必要的改動，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學的需要；另外，對原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學性的表達）也會改動。特別是小學低年級的課文，為了認字的安排，改動是常有的。教材編寫對原作的改動非常慎重，會反復斟酌，并不存在亂改的“習慣”。凡是原作者還健在的，都經(jīng)過作者的同意，有的還會請作者自己動手來改。而經(jīng)典作品一般是不做改動的。

選入教材的有些課文，如果其選材來源于某個歷史事件，那么是不應當出現(xiàn)知識性錯誤的，編者對此應格外小心。教材不只是美文的匯編，選文需要考量教學點的設(shè)置、學段的教學目標、學生的接受能力，以及文學價值、人文價值等多個方面要求，要在眾多維度中找平衡，尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。

八、識字寫字教學如何做到更有科學性

“部編本”語文教材很注意體現(xiàn)課程標準的原則——認寫分流，多認少寫，為盡快過渡到獨立閱讀階段創(chuàng)造條件。新教材基本上實現(xiàn)了課標的要求，認識字和學會寫是兩個不同的目標，小學低年級要求認識常用字1600個左右（以前是要求1800個），其中800個字要求會寫。我們在教學中不要加碼，不要回到過去“四會”的要求。認、講、用、寫不能齊頭并進，同步發(fā)展。一、二年級教材在這方面是有講究的，大家備課時要細心體會。一般來說，只要按照教材現(xiàn)有的階段目標推進，到二年級末，學生就可以基本實現(xiàn)獨立閱讀。

一年級上冊教材后面附錄有300個要認識的字，100個要求會寫的字；一年級下冊附有400個要認識的字，200個要求會寫的字。這些字是怎么來的？是否課文中有什么字就規(guī)定會認或者會寫？不是。這個字表的依據(jù)是課程標準規(guī)定的常用字表，特別是那個《識字、寫字教學基本字表》。這個字表是怎么編制的？是以王寧教授為主的北師大科研團隊，依據(jù)對小學生閱讀狀況的大量調(diào)查，從字頻的角度來確定的。這300個字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。新教材運用了這個字表，也就是說，這300個字應當是低年級識字教學的重點。

新教材有意安排了“多元認字”內(nèi)容，拼音認字只是其中的一種，還可以通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認字。這樣，既學拼音識字，又不是完全依賴拼音來識字。如果單純過多地依賴拼音識字，反而可能降低識字的效率，不利于學生盡快進入無拼音的實際閱讀階段。新教材“多元認字”的教學思路，老師們應當多加關(guān)注。一年級就要盡量照顧到“多元識字”，到二年級下學期，一般就掌握“多元認字”方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。

九、如何教好古詩文？有無必要讓孩子學“國學”

為了加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，“部編本”語文的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學六個年級12冊共選有古詩文124篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%，比原人教版共增加了55篇。初中6冊選用古詩文也是124篇，分量也加重了。

怎樣教好古詩文？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，而不必過度闡釋，也不要設(shè)計太多活動，寧可引導學生多讀幾遍。小學生學古詩文是比較難的，要降低難度，不必在所謂主題思想、意義價值等方面講太多。給一年級學生上《春曉》（春眠不覺曉）這一課，講講春天到來的感覺和發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致懂得寫了什么，能發(fā)揮一些想象就可以了。非得要孩子去熟記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情”，我看沒有必要，那是對小學生的要求有點“過”了。學《贈汪倫》要求孩子讀懂讀通，還要記住作者的寫作背景，說出“思想意義”“修辭手法”等，那就太深了。

我看了一些老師設(shè)計的古詩詞的教案，感覺太煩瑣。如《靜夜思》，有的教案設(shè)計的程序是：認識詩人（介紹李白）；出示一段視頻或一張有月亮的圖片，讓學生說看到什么，想到什么；然后老師講月亮很圓，代表團圓，引出正題“靜夜思”。有的還要發(fā)一番感慨：“月兒圓了，人團聚了，多美好??！可是詩人李白卻無法回家與親人共享這人間最溫暖的時刻。他只身一人離家在外，看到圓圓的月亮，想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了親人。深深思念中的他只能以寫詩來排解心中的寂寞?！边@就有點“繞”了。

有的教案的程序總是“知作者，解詩意，想畫面”，太死板，也不得要領(lǐng)。有的逐字逐句講解，還安排各種活動，什么“李白詩中寫了幾個動作”，什么讓孩子模仿李白“舉頭”“低頭”，多累呀！《靜夜思》中的“靜”和“思”就這樣被放掉了?，F(xiàn)在的語文課堂太“鬧”，多媒體用得多，活動安排多，唯獨讀得少，自主性的誦讀（吟誦，而不是集體朗讀）少，這都會干擾或“定格”孩子的想象。

至于要不要把“國學”當作課程，我覺得沒有必要。“國學”這個概念很復雜，最初是為了抵御“西學”、拯救國粹而提出的，是“國將不國”之時之學，帶有保守主義的意味。這些年張揚“國學”，有一定的現(xiàn)實意義，但精華糟粕糾纏，很復雜。我看還是提“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，“國學”不“國學”那是學界的事。社會上有很多讓孩子學“三百千”，認為那就是“讀經(jīng)”，片面了。“三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，現(xiàn)在讓小學生讀一讀也無妨，但要注意“三百千”不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。

十、新教材如何區(qū)分不同課型___

“部編本”比以往教材更重視課型的區(qū)分。一年級還不太能看出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型：一是精讀課，二是略讀課。初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”，加上往課外閱讀延伸，就建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的三位一體的教學結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在各種版本的語文教材也都分精讀和略讀，但在教學實踐中，普遍的做法是精讀多講一點，略讀少講一點，差別只在所用時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎不怎么分精讀、略讀，全都當精讀進行設(shè)計。

其實精讀（教讀）和略讀（自讀）兩種課型的區(qū)分有講究。精讀課一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)學生讀書的興味；而略讀課主要是讓學生自己讀，把從精讀課中學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩者課型不同，功能也不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學任務(wù)。

還有一個弊端是課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。課型沒有變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學生能不膩味？怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好?！安烤幈尽痹谡n型問題上的探索，希望老師們重視。

十一、在閱讀教學安排上，新教材有哪些新舉措___

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”，意在和學前教育銜接，一開始就培養(yǎng)學生的讀書興趣。小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材實際上是把“延伸”部分納入體制，并嘗試進行一些檢測評價。

以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等，以往教材與教學都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。“部編本”在多種閱讀方法的教學上，增加了一些分量。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法的傳授，重視閱讀速度的訓練。

現(xiàn)在學生最大的問題就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書”，不能只是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。這些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中，但教學中大家可以嘗試。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

十二、怎么設(shè)計“快樂讀書吧”

為了拓展閱讀，“部編本”小學語文設(shè)計有“快樂讀書吧”。每學期一兩次，每次安排某一種閱讀類型，比如兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物等，讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，產(chǎn)生閱讀各種類型讀物的興趣，掌握一些讀書方法。二年級下冊的“快樂讀書吧”安排了“有趣的兒童故事”，推薦閱讀弗朗茲的故事，教孩子學會看目錄。四年級下冊安排了“十萬個為什么”，讓孩子接觸科普讀物。六年級上冊安排了高爾基的《童年》，意在讓孩子初步了解如何讀小說。這個欄目不要處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書來讀。

老師們設(shè)計“快樂讀書吧”，一定要注意“激發(fā)興趣，拓展閱讀”，只要能讓這8個字有效果就好。

十三、為何要重視非連續(xù)文本的教學

所謂非連續(xù)文本，是相對于以句子和段落組成的完整的文本而言，比如網(wǎng)上按某個主題搜索多篇材料，彼此并不連接，而且觀點也可能彼此相悖，這一組材料就可以說是非連續(xù)文本。另外，有些材料不是以句子和段落組成的完整的文本，而可能穿插有統(tǒng)計圖表、圖畫等形式，這也是非連續(xù)文本。在實際生活特別是網(wǎng)絡(luò)傳播中，非連續(xù)文本的運用非常廣泛，學會檢索閱讀，從非連續(xù)文本中獲取需要的信息，是現(xiàn)代公民應具有的能力。課程標準也特別提到要學習非連續(xù)文本。大家注意到“部編本”圖文并茂，那不只是為了好看，也可以用來進行非連續(xù)文本的學習。到了初中和高中，非連續(xù)文本的教學要求還要加強。這是新生事物，老師要有這方面的教學敏感。舉個例子，小學二年級上冊最后一單元安排了三篇有關(guān)狐貍的故事：《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》。這三篇故事的情節(jié)、寫法、狐貍的性格都不一樣，彼此不是連續(xù)的，這就是一組非連續(xù)文本。教學中要有意識地讓學生學會“群讀”和比較。初中的綜合性學習往往安排有圖表、統(tǒng)計表等，也意在引導非連續(xù)文本的學習。

十四、新教材如何重建語文知識體系

實施新課程以來，要解決的是題海戰(zhàn)術(shù)和反復操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有可以把握得住的“干貨”。某一單元某一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在學段目標甚至在整個小學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者這一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。

“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內(nèi)容目標線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

現(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱性”的，不是“顯性”的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度操練。但總是要讓一線老師使用這套教材時有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

以上就“部編本”新教材的使用談了十四個問題，也提出了一些教學的建議。“教無定法”，以上建議不是通用的，還得根據(jù)具體學情來教。作為教材編寫者，我希望“部編本”語文教材能在教學實踐中得到檢驗，以后再不斷完善。

（作者單位：北京大學語文教育研究所）