“指向?qū)懽鳌钡慕虒W智慧
——特級教師魏星、管建剛《水》教學對比賞析

◇蔣麗娟

“指向?qū)懽鳌钡慕虒W智慧
——特級教師魏星、管建剛《水》教學對比賞析

◇蔣麗娟

潘新和教授認為，語文教育的基本功能應(yīng)指向言語表現(xiàn)。只有放在說和寫的言語表現(xiàn)中，聽和讀才有“能力”和“目的”可言。新課標也指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。所以，以寫作為主軸的閱讀教學越來越被廣大語文教師重視，特級教師魏星、管建剛分別執(zhí)教的《水》，也正是詮釋了這樣的教學理念。

一 導入，從語言出發(fā)

1．魏星教學片段。

師：同學們，我們的童年經(jīng)歷是非常珍貴的，它是我們寫作的寶庫。蕭紅這個名字，聽說過沒？

（出示）

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

（生齊讀）

師：這個園子給人什么樣的感覺呢？

生：生機勃勃。

師：還傳遞出什么樣的信息？

生：自由自在。

師：太陽、花、草都是自然界的景物，當你把一種心情投放到合適的景物中去，就能表達出獨特的感覺。我們再來看看。

（出示）

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：母親的嗓音為什么會有香味呢？

生：作者很愛母親，所以覺得母親的嗓音有香味。

生：突出母親的嗓音很動聽，仿佛打開了滿園子的芳香。

師：母親柔美的聲音在流動，“我”的感覺也在流動，從聽覺流到了嗅覺，多么有意思的表達！你看，每一次詞語的運用都是一次創(chuàng)造。我們再來看看作家馬朝虎是怎樣來寫《水》的。

2．管建剛教學片段。

師：先提幾個問題，考考你們預習得怎樣。第一問，文中村子里的人吃水要去一個地方挑，這個地方離村子多遠？

生：十公里。

師：一個人一小時走四公里，十公里要走多長時間？

生：兩個半小時。

師：第二問，對村子里的人們來講，什么樣的日子像過節(jié)一樣美好？

生：下雨天。

師：第三問，大熱天，“我們”四兄弟渴死了。母親沒有用“渴”，而用了另一字，什么字？

生：餓。

賞析：良好的開端是成功的一半。兩位老師的導入截然不同：前者是從童年經(jīng)驗引入，朗讀、品味蕭紅和孫友田表達自己童年時獨特感覺的課文片段，調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，然后從寫作的角度切入本文的學習。后者是從檢查預習入手，簡簡單單的三個問題，看似平常，卻有深意，每個問題都直指文本關(guān)鍵點，串聯(lián)起來就構(gòu)成了文章的主旨。特別是第三個問題，直指語言的運用，引導學生關(guān)注獨特的用詞以及富有創(chuàng)造力的言語表達。兩者的導入雖然看似大相徑庭，但本質(zhì)是一樣的，都是指向語言表達的，都能激起學生濃郁的學習興趣，幫助學生形成語言的敏感。

二 感知，由篇章著眼

1．魏星教學片段。

師：現(xiàn)在，自己默讀課文，找出能傳遞出作家特殊感覺的關(guān)鍵詞句。

（生默讀）

生：我從第4自然段感受到那種特殊的感覺——頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

生：第1自然段很明顯地告訴我們水很珍貴——記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。水，成了村子里最珍貴的東西?！罢埼液染撇蝗缯埼液人?，這是村里人說得最多的話。

師：在我們這個地方，我們會覺得——

生：請我喝酒不如請我喝水。

師：再讀第1自然段。

（生讀）

師：在我們看來，酒比水貴重，可是在這個特定的情況下，水卻變得比酒貴重。讓我們一起把這句話再讀一讀。

2．管建剛教學片段。

師：村子里十分“缺水”。一般文章都會寫缺水的種種“苦”，但是，作者不寫“苦”，而寫“樂”，寫了兩件“樂”事。第一件，在第2自然段，請你默讀，用一句話說說寫了一件什么事。

生：寫下雨天，大人小孩痛痛快快地洗澡。

師：下雨天，像過節(jié)一樣開心，洗澡、雨水中玩耍、游戲。此外，還寫了第二件快樂的事，在第4～6自然段。請默讀，也用一句話說說寫了什么。

生：母親用水窖里的水，給我們沖涼。

師：四兄弟沖涼用了多少水？

生：一勺水。

師：再說。

生：母親用水窖里的一勺水，給我們沖涼。

師：作者生活在一個缺水的地方，很苦，卻寫了兩件“樂事”——下雨天洗澡，樂；一勺水“洗澡”，樂。這叫以“樂”寫“苦”。

賞析：魏老師讓學生自己默讀課文，找出能傳遞出作家特殊感覺的關(guān)鍵詞句，然后根據(jù)學生的自我發(fā)現(xiàn)生成教學內(nèi)容。學生找到了很多像“請我喝酒不如請我喝水”這樣富有表現(xiàn)力的句子，初步感受到作者語言表達的獨特性和藝術(shù)性。管老師更是由篇章著眼，讓學生用一句話概括兩件“樂事”，聯(lián)系課文語境，得出“以樂寫苦”的寫作方法，為下面與學生探討兩件“樂事”的詳略安排與選材標準做好了鋪墊?！皟?nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密?！眱晌焕蠋煻紱]有糾纏于課文內(nèi)容的細枝末節(jié)，雖然前者偏重于探究“語言密碼”，后者偏重于探究“結(jié)構(gòu)安排”，但都是著眼于篇章，讓學生從整體上把握全篇，這正是指向?qū)懽鞯慕虒W智慧。

三 品讀，扣字詞入境

1．魏星教學片段。

師：沖涼的感覺真是太美好了，讀——

生：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

師：同學們，聚焦這一段，說一說你的特殊感覺，每個小組至少要給出三個答案。

（生小組交流）

生：地上幾乎沒有一滴水，這似乎太夸張了！

師：為什么產(chǎn)生這種感覺，你沒能說出來。

生：母親非常節(jié)儉，一滴水都不放過。

生：“撫摸過全身的每一寸皮膚”，這句話我感覺很特別。

師：“撫摸”這個詞抓得好。

生：水剛好被毛孔吸進去了。

師：你聽到你的毛孔吸水的聲音沒有？

生：沒有。我覺得是因為他覺得毛孔太干燥了。

生：這是他心里的一種特殊的感覺。

師：讓我們一起來淋淋這勺水。

（師生配樂讀）

2．管建剛教學片段。

（出示）

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……

師：這句話中水剛到膝蓋，還沒到腳板呢。在哪里，作者又讓“水”再待了一會兒？

生：“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”

師：如果說，上面那一句是眼睛看得到的，那么這一句的內(nèi)容不是看到的，而是——

生：感受到的。

師：這是內(nèi)心的感受。作者不只寫外面、看得見的水，還寫流淌在心里的、看不見的水，也就是內(nèi)心的感受。作文里的世界，有兩個世界，一個是外面的世界，一個是內(nèi)在的心理世界，如此來寫，時間就慢了，內(nèi)容也變得豐富、充實，這又是寫“長”的秘訣。讀——

（生讀）

師：寫“毛孔的吸吮”這句，太有才了。我寫不出，但我懂他的意思，你懂嗎？

生：就是很舒服的意思。

師：是的，就是“舒服啊，舒服啊，好舒服啊”。不會寫的人，寫到這里，只會寫：在水的滑動中，我感覺好舒服、好舒服，舒服死了。作者是不是太有才了？讀——

（生讀）

師：你能寫出這樣的句子嗎？反正我一開始也寫不出來。讀到自己怎么也寫不出來的地方，我有一個習慣：背，背出來，占為己有。

（師背、生背）

師：不光寫外在看到的，還要寫內(nèi)在心靈感受到的，時間就這么被拉長了。同學們，我總覺得，不只文中的“我”聽到了毛孔的“吸吮聲”，文中的四兄弟和母親五個人中，還有一個人也聽到了，是誰？

生：母親。因為她說“你們真的餓壞了”。

賞析：張志公先生說：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”在品讀“一勺水沖涼”時，兩位老師不約而同地緊扣關(guān)鍵詞語——毛孔的“吸吮聲”，讓學生感受表達的獨特性、新穎性和形象性，通過詞語想象那瞬間的感覺，進入文本的情境?！拔甭暋逼鋵嵤亲髡咴跇O度“渴”的情況下打通了觸覺與聽覺的通道，運用了通感的手法來表現(xiàn)對水的渴望，這樣的表達是極具特色和創(chuàng)造力的。兩位老師都沒有就詞論詞，而是引導學生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、想象比較、朗讀甚至背誦來發(fā)掘、辨析、體驗詞語在具體語境中所蘊含的意味。尤其是管建剛老師，更是由品讀詞語入手，將作者“非同一般”的表達與“一般性”的表達做比較，在輕松幽默的氛圍中讓學生體會到表達有高下之分，潛移默化地激發(fā)了學生寫作時的“語言趨優(yōu)”意識。這樣的字詞品讀，喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護了學生的言語體驗與表現(xiàn)欲求，可謂用心良苦，充滿智慧。

四 運用，經(jīng)生活抵達

1．魏星教學片段。

師：從那一勺水，我們感受到作家對水的感情是非常豐富的，所以用了許多手法來表現(xiàn)，比如打比方——

生：像曬干的狗尾巴草一樣。

生：像小溪。

生：像過節(jié)一樣。

師：比如反常的搭配——

生：請我喝酒不如請我喝水。

生：你們真的餓壞了。

師：還有反復的手法——

生：滑過了，滑過了，滑過了。

生：鎖住了，也鎖住了。

師：打通各種感覺來寫，如——

生：我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲。

師：我們童年的經(jīng)歷是十分珍貴的。生活中，我們也有很多自己最渴望的東西。你最渴望的是什么？你能不能也利用“慢鏡頭”的寫法，選用有意思的表達方式，把那種渴望寫出來？你們的經(jīng)歷，你們的話語，就像作者眼中的“水”一樣珍貴。

2．管建剛教學片段。

師：怎樣讓很短的事兒，寫得很長？

生：特寫。

師：這篇課文，告訴我們“特寫”可以這么寫——

生：分步寫，寫內(nèi)心。

師：我們高年級的同學讀書時，兩只眼睛要看不同的地方，一只眼看課文寫了什么，另一只眼看課文是怎么寫出來的、有什么秘訣和奧秘，這才是完整的讀書?，F(xiàn)在，考考你的“另一只眼”。

（師現(xiàn)場演示找東西：左邊的口袋里找，右邊的口袋里找，里面的口袋里找）

師：若寫“找東西”，不會寫的人這么寫：所有的口袋都找了一遍，沒有。學了《水》，你建議怎么寫？

生：要分步寫，一個口袋一個口袋寫。

生：還要寫找的時候的焦急心情。

師：這樣寫，就精彩了。今天有不少老師聽課，同學們的表現(xiàn)很不錯。一開始，“起立”的一剎那就看出來了。再來一次，給老師們看看——上課。

（生起立）

師：起立也就一秒鐘的事兒，怎么把一秒鐘的事情寫下來，讓人讀起來好像有20秒、30秒？

生：分步寫。

師：怎么分呢？

生：兩腿并攏，抬頭挺胸。

師：手呢？

生：手放兩邊，貼緊褲子。

師：眼睛？

生：眼睛看著老師，炯炯有神。

師：動作分步了，內(nèi)心呢？

生：可以寫心里的緊張，怕出錯，結(jié)果站起來都很好，很滿意，很開心。

師：哇，一瞬間也有心情的變化，這么寫，一秒鐘的事，讀起來有20秒、30秒了。

賞析：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學，最終目的是指向語言的運用，兩位老師都深諳此道并落實于課堂，引導學生運用學到的方法表現(xiàn)自己的生活，提高表達能力。魏老師先是自己說寫作方法，然后讓學生讀相關(guān)詞句的方式總結(jié)文章表現(xiàn)手法，將抽象的方法與鮮活的詞句對接起來，簡單自然，靈動扎實。接下來，魏老師創(chuàng)設(shè)寫作情境，聯(lián)系生活，激發(fā)學生調(diào)動童年經(jīng)驗，捕捉自己內(nèi)心最渴望的感覺，運用“慢鏡頭”的方法細膩地表達出來。管老師同樣關(guān)注讀寫遷移，總結(jié)了課文學習中提煉出的兩個“特寫”技巧——“分步寫和寫內(nèi)心”。然后在課堂上創(chuàng)設(shè)了兩個真實的生活情境，即“找東西”與“起立”，一個讓學生觀察老師表演，一個讓學生自己參與表演體驗，隨即讓學生來講述，當堂指導，練習鞏固“特寫”技巧，教有方法，學有所得。兩位老師的課堂，都充滿智慧，體現(xiàn)了“為寫而讀—為寫擇讀—從讀到寫”的讀寫一體化活動過程。

通過對兩位特級教師《水》一課的教學對比賞析，我們可以深切地體會到，學習課文并不單單是學習關(guān)于語言的知識，而主要是學習作品言說的智慧與策略，從而改善學生的言語行為，提升學生的言語表達力。閱讀教學，真的需要“指向?qū)懽鳌钡慕虒W智慧。

（作者單位：江蘇江陰市河塘中心小學）