作文要有意義，更要有意思

◇特級(jí)教師 宋運(yùn)來

作文要有意義，更要有意思

◇特級(jí)教師 宋運(yùn)來

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，教師們多注意到有意義的一面，而對有意思則不太關(guān)注。作文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等各環(huán)節(jié)應(yīng)在尊重、適應(yīng)兒童寫作需求的原則下進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生寫作能力才會(huì)不斷提高。

帶著孩子一起旅行，大人喜歡的風(fēng)景，孩子不一定喜歡，大人喜歡去看博物館、美術(shù)館，可孩子卻不一定喜歡去，不管你說那多么有用、多么有價(jià)值。孩子感興趣的東西，到底是什么？對于教育者來說可能需要一輩子去琢磨。有這么一首傳統(tǒng)民謠：“我們倆好，我們倆好，我們倆上街做棉襖，冬天我穿，夏天你穿?！薄靶』钭謭D話書”總編唐亞明在接受采訪時(shí)說：“這首歌謠太有童心了！可如果我們出版成圖畫書，很可能會(huì)被改成‘冬天你穿，夏天我穿’，教育孩子助人為樂，這就不是童心?！惫噍?、說教成了中國教育的最大特點(diǎn)。

二年級(jí)《急吼吼》一課，我?guī)ьI(lǐng)小朋友說說、寫寫自己早晨是怎么起床的、怎么穿衣的、怎么上學(xué)的，這樣的教學(xué)有什么教育意義呢？沒有什么教育意義，可是學(xué)生就是喜歡，居然不想下課，還想再跟那個(gè)叫“急吼吼”的同學(xué)聊幾句。其間，有詞語“有時(shí)”“天天”的準(zhǔn)確運(yùn)用，有模擬象聲詞“汪汪汪”“喵喵喵”“丁零零”的形象表達(dá)，有母子倆的趣味對話，有一種意思用不同句式“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤钡亩鄻颖磉_(dá)，有“急吼吼”因遲到在教室門口面對班主任老師責(zé)問的機(jī)智應(yīng)答，學(xué)生言語能力得到了實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練與提升，這樣的低年級(jí)說話、寫話課算不算有語文味？

作文教學(xué)中，兒童習(xí)作的內(nèi)容趨向于成人化，而非兒童的真實(shí)生活和話語。在這樣的習(xí)作中，兒童多被看作懵懂無知、有待教化的對象，教師企圖通過寫作使他們明白各種行為規(guī)范和社會(huì)道德。在現(xiàn)行的語文教科書中，這種以成人視角編寫的作文教材不在少數(shù)。

“不要摘花”，“別丟垃圾”，教育意義十足，具有很強(qiáng)的說教味道?？赡銌栠^兒童，對這些圖片他們是否一見鐘情，喜歡寫它們嗎？再看人教版四上“語文園地六”——《勝似親人》習(xí)作練習(xí)：

《勝似親人》是畫家王炳炎先生的作品，1984年全國美展獲銀獎(jiǎng)并被中國美術(shù)館收藏。畫家用漢族姑娘幫助苗族五保戶老大娘洗衣這一主題來表達(dá)人間真情。我們暫不品評畫家對人物細(xì)節(jié)的處理、色彩與線條的應(yīng)用、明度對比的變化，僅就兒童對畫面內(nèi)容的理解來說，就頗費(fèi)周折，需要教師費(fèi)一番口舌。畫中苗、漢兩族服飾風(fēng)格有什么不同？兩人身前身后的物品是什么？待教師講解完這些，不知道學(xué)生還有多少興趣去抒寫自己的真實(shí)感受，因?yàn)槟遣皇莾和约簭漠嬌系挠鋹偘l(fā)現(xiàn)，這件事與自己好像沒有多大關(guān)系，教育意義十足，但沒有什么意思。當(dāng)一個(gè)事件不能觸發(fā)學(xué)生的心靈，卻要無病呻吟地去抒發(fā)，漸漸地一套虛應(yīng)作文的言語系統(tǒng)不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移地誕生出來。讓我們來讀讀“綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)”上傳的一個(gè)四年級(jí)小朋友以此畫為內(nèi)容的作文——

勝似親人

這一件事發(fā)生在農(nóng)村一座舊屋子里。

這個(gè)村子，有一個(gè)漢族的小女孩叫麗麗。她的鄰居是一位80歲的苗族老奶奶。有一天，麗麗放學(xué)回家準(zhǔn)備做作業(yè)。回到家門口一聽，老奶奶家傳來一陣沙沙的聲音。她走過去一看，原來是老奶奶在家洗衣服。麗麗馬上對老奶奶說：“老奶奶，您太辛苦了，如果您要做家務(wù)，就叫我?guī)湍霭?！您還是休息一下吧！您休息完，我就會(huì)洗完衣服的?！闭f完，麗麗走過來把老奶奶的臟衣服洗得干干凈凈。

過了一會(huì)兒，麗麗把洗好的衣服拿到太陽下曬。老奶奶一看，高興地對麗麗說：“麗麗你真乖，真是一個(gè)懂事的孩子?！彼宣慃愡^來，一把抱著她，把臉緊緊地貼著她說：“好孩子啊，你對我這么好，我都不知道怎么感謝你?！丙慃惣t著臉說：“不用謝了，這是我應(yīng)該做的。”就這樣，每次放學(xué)之后，麗麗都會(huì)去老奶奶家?guī)椭黾覄?wù)。老奶奶常常對人豎起大拇指說：“麗麗比我的親人還要親?！?/p>

幫助別人，自己也快樂?！稅鄣姆瞰I(xiàn)》這首歌唱得好：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！”

學(xué)生把畫意通過文字符號(hào)轉(zhuǎn)化出來了，不僅文通字順，也符合事件的表達(dá)要素；不僅有人物對話與動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，篇末還引用了“歌詞”，開頭一句話居然就是一段話，可圈可點(diǎn)。但，有多少文字在抒寫學(xué)生自己的真實(shí)想法呢？代人言，唯獨(dú)沒有學(xué)生自己的靈魂言語。你可能會(huì)說，《勝似親人》圖片，只是供習(xí)作練習(xí)的素材而已，達(dá)到了習(xí)作練習(xí)的目的，又有教育意義，不很好嗎？可是，在有教育意義的思想指導(dǎo)下編寫出的作文教材，唯獨(dú)缺少了兒童的眼睛、兒童的視角、兒童的情趣。一句話，大人編寫的作文不好玩。缺少了真正契合兒童年齡和思維特征的習(xí)作教材，真是難為學(xué)生們了。崔巒先生說：“全國普遍存在學(xué)生怕寫作文的情況，許多學(xué)生視作文為畏途，一些學(xué)生為了應(yīng)付就東拼西湊?！苯鼛啄?，筆者在國培班講課，現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師十有七八不喜歡教教材里的作文，學(xué)生的情況更好不到哪里去，這難道不值得教材編寫者警醒嗎？很多習(xí)作教材一看就不是兒童的視角，里面只有大人的審美觀。

民國老教材《開明國語課本》中有一篇課文《紙匣子改做的房子》：

小云的妹妹把紙匣子改做一所房子，有門也有窗。小云問：“這所房子給誰??？”妹妹說：“我愛蜜蜂。這所房子想給蜜蜂住。”小云說：“蜜蜂會(huì)做窠，不要住你這房子的。”

短文從兒童視角出發(fā)，并未拔高和過多說教，因?yàn)閻勖鄯?，就把房子讓給蜜蜂住，而是通過孩子天真的口吻講，蜜蜂不要住這個(gè)房子。相比之下，我們現(xiàn)行的教材，在兒童本位思想的貫徹和實(shí)施上并不盡如人意。像《平平搭積木》這樣有過多成人視角介入的課文還有不少，搭積木本是兒童生活中最常見的游戲，卻被教材編寫者賦予了諸多教育意義——既有對父母長輩的孝敬，還有對他人的關(guān)愛。我們可以回想自己兒時(shí)搭積木的場景，搭間房子給小貓、小狗住，又何時(shí)想到搭間房子給天下眾人住？

著名作家曹文軒在評價(jià)高中語文教材時(shí)說：“現(xiàn)在的高中語文教材中的文本，依我看基本上都是屬于有意義的一路，有意思的很少。其實(shí)這個(gè)世界是由兩大部分組成的，一部分是有意義的，還有一部分就是有意思的。當(dāng)然歸根結(jié)底有意思的也是有意義的。現(xiàn)在我們從語文老師到語文教材的編寫者，他們更多注意到的是有意義的，而有意思的則不太注意?！?/p>

難道有教育意義的作文與好玩、有意思的作文二者水火不容嗎？不。如果一次主題作文，讓“有意思”包裹著“有意義”，那是上上；如果只選其一，必是“有意思”；下下才是“有意義”?！坝幸馑嫉囊宦罚谖铱磥韰s是非常非常重要的，它在價(jià)值上絕不亞于有意義?！辈芪能幷f：“一個(gè)人走路，不小心摔了一個(gè)跟頭，摔倒的樣子非?？尚Γ悄愕奈恼履懿荒軐?？能寫，沒有問題，可能是沒有意義的，但你會(huì)寫得很有意思，非常有意思。大家都看過米老鼠與唐老鴨，我到現(xiàn)在還是非常喜歡看，可我說不出它的意義在什么地方，就是非常喜歡看，我也知道它給了我很多東西，但我說不清楚它的意義在什么地方?！?/p>

小學(xué)六年習(xí)作，總的指導(dǎo)思想是讓兒童對寫作有興趣和自信心，不害怕作文，喜歡作文。倘使小學(xué)生不能寫出一篇像樣的作文，但還喜歡作文，那也是頂呱呱的作文教學(xué)了。什么是有意思的作文課？就是努力使作文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程（環(huán)節(jié)安排、習(xí)作內(nèi)容序列乃至教學(xué)語言等）能引起學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，使學(xué)生說起來輕松，寫下來省力。這并不意味著對內(nèi)涵的放棄，而只去追求輕松、好玩，只去追求感官的愉悅，那樣作文教學(xué)就將流于膚淺和庸俗，作文教學(xué)也將失去自己的意義。我們的教材編寫者必須有將信息“直達(dá)兒童目光”的意識(shí)，這種意識(shí)的根本是心中有兒童。作文教材內(nèi)容與教學(xué)的各環(huán)節(jié)，應(yīng)在了解、理解、尊重、適應(yīng)兒童表達(dá)需求的原則下進(jìn)行。作文教材所傳達(dá)的信息，應(yīng)以一種生動(dòng)鮮活、有趣有益的面貌展示給學(xué)生，而不是說教灌輸、不茍言笑、強(qiáng)買強(qiáng)賣的面孔。

興趣是求知的先導(dǎo)。作文教材編寫既要遵循兒童視角，以兒童為中心，同時(shí)又要強(qiáng)調(diào)作文教材的教育意義以及社會(huì)功能，純粹以兒童為本位的作文教材是不存在的。在筆者幽默風(fēng)趣的童漫作文課里，經(jīng)常誕生有意思的作文“人物”名：不想吃飯的“見飯愁”、不再為成績擔(dān)心的“莫愁女”、做事火急火燎的“急吼吼”……兒童忍俊不禁。抓住了“真有意思”，教學(xué)就有了“意義”。我們希冀在作文教學(xué)中能多一些快樂，少一些說教，不要總是關(guān)注那些有用的東西，還要關(guān)注那些有趣的東西。只有如此，學(xué)生才不會(huì)對作文產(chǎn)生厭倦情緒，才會(huì)永遠(yuǎn)保持對語文的喜愛之情和新奇感覺。我們的作文教材編寫和作文教學(xué)如果真正做到這一點(diǎn)，也算是成功了。讓我們站在兒童的立場上，去追求有意義更有意思的作文課吧！

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）