淺談影響男護生學習成效的因素及對策

陳曉燕　吳斐穎

【中圖分類號】R192 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）05--01

一直以來，我國醫(yī)學院校的護理專業(yè)幾乎呈現(xiàn)女生一統(tǒng)天下的局面。近年隨著社會發(fā)展和護理學專業(yè)發(fā)展的需要，特別是優(yōu)質(zhì)護理服務的提出，對護理質(zhì)量和護士素質(zhì)提出了更高的要求，男護士開始走上了護理崗位[1]。因此，男護生開始出現(xiàn)在醫(yī)學院校護理專業(yè)，且數(shù)量呈逐年增加的趨勢。隨著護理學科的發(fā)展，男護生的培養(yǎng)和使用勢在必行。各大衛(wèi)生院校也投入了更多的精力來培養(yǎng)和教育男護生。但隨著了解和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男護生在學習過程中存在著較之于女性更多的問題，及學習成效也與女護生存在較大差距?，F(xiàn)將江西科技學院護理學院男護生學習成效及面臨問題調(diào)查結果分析如下：

1.心理狀態(tài)

1.1 缺乏歸屬感：醫(yī)學衛(wèi)校中護理專業(yè)中女性占絕對優(yōu)勢，因此，自入校以來所占比例極小的男護生產(chǎn)生了一種被排斥的疏離感。在學校護理群體中，男護生長處于被忽略的地位，使他們常感到孤獨、無助、缺乏歸屬感[1]。在班級至整個學院中，男生占總體人數(shù)的比例不到10%，在班級學習和活動中缺少認同感。對江西科技學院護理學院89位男護生進行問卷調(diào)查顯示：75.3%的同學認為在班級里會有孤獨感，總體生活較孤單，歸屬感差。

1.2 壓力較大：男護生在學習過程中往往存在著較比女性更大的壓力。同時，壓力的大小，種類與學歷也有很大的關系：?？颇凶o生壓力源多來自于學業(yè)，本科男護生壓力源多來自社會、護理專業(yè)本身、父母等因素。如社會傳統(tǒng)觀念、父母期望，職業(yè)是否適合、護士社會地位、其他專業(yè)對護理的看法等[2]。

1.2.1 學業(yè)壓力：護理專業(yè)的課時多、課程量大，同時需要掌握全方面的知識，對學生的要求較高，而除去實習的時間，男護生需要在一到兩年多的時間內(nèi)學完所有的課程，壓力較大。

1.2.1 社會壓力：由于傳統(tǒng)觀念，社會及其他專業(yè)人員對護士這一職業(yè)有著傳統(tǒng)的認知，尤其對男護士有著特殊的偏見和不信任，使得男護生處于一種尷尬的地位；同時，護士屬于服務行業(yè)，社會地位不高，男護生對自己的職業(yè)容易存在自卑感；另一方面在傳統(tǒng)觀念中，男性擔負著家庭的主要責任，而護士的收入較低且工作強度大，使得男護生對自己的職業(yè)存在認知缺陷，從而在學習過程中有較大壓力[3]。對江西科技學院護理學院89位男護生進行問卷調(diào)查顯示：60.7%的男護生認為社會對男護士是有偏見的，從事護理行業(yè)社會壓力很大。

1.3 就業(yè)壓力大：男護生工作后主要較多分配于急診科、手術室、ICU等病室，工作形式較單一，而且部分基層醫(yī)院甚至不招收男護士，男護生就業(yè)前景不樂觀，有些男護生希望畢業(yè)后能從事護理專業(yè)以外工作，又因?qū)I(yè)不對口，找工作難度大，因此存在較大的就業(yè)壓力。

2.學習態(tài)度

2.1 對專業(yè)認識不足：許多男護生是在不了解護理專業(yè)內(nèi)涵的情況下報考護理專業(yè)，盡管通過大學四年的專業(yè)內(nèi)涵教育，大部分男護生對從事該專業(yè)仍然存在疑惑[4]。許多男護生在填報志愿時不了解護理專業(yè)的真正內(nèi)涵，多因為家長要求、考慮到日后就業(yè)問題，更有甚者隨意填報或是只為大學文憑，對專業(yè)知識不了解，因此在學習過程中容易產(chǎn)生疑問和不確定。同時由于對護理基本內(nèi)涵的不了解，缺乏職業(yè)自豪感，使得學習態(tài)度較懶散。

2.2 對理論知識掌握不足：一方面護理專業(yè)需要掌握大量醫(yī)學知識，而男護生較比于女護生缺乏耐心和穩(wěn)定性，不愿意花時間背誦，學習較吃力。另一方面對理論知識不重視，導致理論知識與實踐操作聯(lián)系不夠，在學習過程中存在較大困難。

2.3 對實踐操作不熟練：在實踐操作過程中，由于部分實訓過程繁重，注意事項較多，且男護生細心不夠，容易對實踐操作產(chǎn)生誤區(qū)或遺忘，同時在課后缺乏練習，導致對實踐操作不夠熟練，業(yè)務不精。

2.4 缺乏積極性：在男護生的學習和生活中，由于性格等因素的影響容易缺乏積極性及參與度。

2.4.1 缺乏課堂參與度：在理論課和實訓課上，男護生不善于且很少舉手發(fā)言或配合老師，對于老師布置的課余任務往往缺乏積極性，抑或容易敷衍了事。在課堂上也不善于與老師互動，多處于被動的地位。

2.4.2 課后復習力度不夠：在課程結束后，男護生更傾向于將時間花在體育運動或是點子游戲中，往往會忽視對當日課程的復習和次日課程的預習，對老師課后留下的任務也缺乏思考，因此對于日后的學習不利。

2.4.3 對考試成績?nèi)狈Ψe極性：男護生往往對期末考試成績的標準只限于及格，沒有過高的要求，因此學習態(tài)度不夠積極。

2.4.4 對班級、院級活動缺乏積極性：在學院或班級舉辦的比賽等活動中，男護生參與的數(shù)量較少，大多數(shù)不愿參加或即使參加了也無法得到較好的成績，同時在宣傳過程中也比較難動員其參加，對競賽、活動等缺乏積極性。

3.學習效果

通過對江西科技學院護理學院2015級、2016級男護生的期末考試成績分析，發(fā)現(xiàn)55.3%的男護生期末成績大部分位于及格線水平或超出及格線少許的水平；還有11.1%男護生存在掛科的現(xiàn)象；在課堂表現(xiàn)方面，通過對部分任課老師的采訪，了解到部分男護生上課明顯提高不夠積極配合，甚至存在上課玩手機或是睡覺的情況，只有少部分會跟隨課堂，積極配合。而相比理論課，我們發(fā)現(xiàn)男護生更喜歡參與實訓課等實踐操作課，在此類課堂上男護生的課堂參與度明顯提高。

4.應對措施

面對這種現(xiàn)狀，作為高校教育工作者我們不得不重新審視我們的教育工作，現(xiàn)總結之下有以下幾種措施。

4.1 發(fā)揮男生的優(yōu)勢和潛能：男護生相對于女性來說其思維理性，邏輯性強，遇事冷靜沉著，判斷力強，處事果斷，獨立性強，接受新信息快，富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，動手能力強，對高新技術掌握快[5]。我們可以針對這些特點，充分發(fā)揮男護生的優(yōu)勢和特長，在教學過程中采取交叉教學的方法，將男護生擅長和不擅長的方面穿插教學，提高其積極性和參與度。

4.2 加強溝通交流：在學習和生活中加強與男護生的溝通和交流，充分了解其思想問題，從而能夠第一時間解決；另一方面通過溝通交流能夠了解男護生的想法和建議，有利于日后的教育和培養(yǎng)。定期對男護生進行心理疏導，建立其職業(yè)自豪感和信心，使其擁有充分的職業(yè)歸屬感，從而使得其在校學習生活擁有目標，積極性增強。

4.3 加強職業(yè)道德教育：護理工作是一項神圣的事業(yè)，在臨床工作中護士扮演著默默無聞的角色，但卻被予以“白衣天使”的美稱。在日常工作過程中，我們用南丁格爾的感人事跡對男護生進行教育，給他們樹立先進的榜樣，使他們認識到自己在護理事業(yè)中的價值和對社會、對人類的貢獻，感受南丁格爾的無私精神，從而使他們改變以往對護理工作的偏見，認識到所從事的護理事業(yè)的重要性，在護理崗位上奉獻自己創(chuàng)造自己的價值，實現(xiàn)自己的理想。

參考文獻：

[1]王建新，賴地長生，賴曉琴.關注衛(wèi)校男護生身份認同中的困惑[J].《人才資源開發(fā)》，2015（2）：236-237.

[2]刑彩霞.男護生壓力及壓力源現(xiàn)狀調(diào)查[J].《承德醫(yī)學院學報》， 2013（6）：541-543.

[3] 蘇保育，陳汝蘭，楊宇.醫(yī)學院護理系男生心理健康狀況分析[J]. 《護理學報》，2004，11（11）：9-10.

[4]徐玉英，黃明媛，男護生在產(chǎn)科實習中存在的問題及對策[J]. 《中華現(xiàn)代臨床護理學雜志》， 2010：119-120.

[5]柳寧，何東娟.男護生的臨床帶教體會[J]. 《福建醫(yī)科大學學報》， 2005， 6（2）：60-61.