基于學(xué)生主體發(fā)展的我國(guó)高校學(xué)生管理改革路徑研究

摘要：在目前的高校學(xué)生管理中，還存在著個(gè)別主體失落的生存狀態(tài)。近而導(dǎo)致學(xué)生難以形成自己的個(gè)體性。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，規(guī)訓(xùn)化和組織空間的程序化在我國(guó)的大部分高校中普遍存在，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了我國(guó)高校的學(xué)生管理實(shí)踐，從而造成了學(xué)生主體的失落。這篇文章主要分析了學(xué)生主體失落的原因，并且為以后的高校學(xué)生改革提供了切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；發(fā)展；學(xué)生管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）010-0-01

隨著社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型，個(gè)體化在高校的管理改革中越來(lái)越受到重視。這一改革主要是因?yàn)榭吹搅烁咝Ｖ袑W(xué)生主體失落的生存狀態(tài)現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。從調(diào)查中我們就發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高校學(xué)生管理實(shí)踐工作中還存在許多問(wèn)題。學(xué)生管理實(shí)踐工作的主要內(nèi)容就是將學(xué)生的主體性和學(xué)生自身發(fā)展的邏輯性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在高校學(xué)生管理工作的改革實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生主體的失落生存狀態(tài)，我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量不但沒(méi)有提升反而下降，并且也成為了高校改革工作發(fā)展的阻礙。

一、高校學(xué)生管理中學(xué)生主體失落的生存狀態(tài)分析

（一）學(xué)生個(gè)人主體性生成受到的預(yù)成性目的限制

改革開(kāi)放后，我國(guó)高校管理實(shí)踐改革工作取得了進(jìn)一步的發(fā)展，但是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德灌輸?shù)默F(xiàn)象仍然非常普遍。這造成了在目前的思想政治教育中學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)并將知識(shí)進(jìn)行積累，不僅不去探究知識(shí)的來(lái)源也沒(méi)有將知識(shí)靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。同樣也是因?yàn)槿绱?，在教學(xué)活動(dòng)中，老師沒(méi)有注重到去發(fā)展學(xué)生的個(gè)人主體性，再加上學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間和精力獨(dú)自的參與管理。這樣肯定會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)人主體性的發(fā)展。

（二）學(xué)生個(gè)性生成受到整齊劃一的管理模式限制

近年來(lái)，學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理采用了“科層式全景監(jiān)視”的監(jiān)督方式。這種強(qiáng)制的方式用來(lái)約束學(xué)生，這在很大程度上影響了學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。學(xué)生不僅受到了科層制的監(jiān)控，還受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的控制。從這可以看出我國(guó)大部分高校都是通過(guò)整齊劃一的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，也使學(xué)生喪失了個(gè)體性的選擇性。這種現(xiàn)象不符合現(xiàn)代教育改革。

（三）價(jià)值理性生成受到工具理性霸權(quán)的限制

改革開(kāi)放后，我國(guó)大部分高校更加注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，并且將對(duì)技能的學(xué)習(xí)來(lái)作為國(guó)家發(fā)展和繁榮的唯一方式。這種強(qiáng)制的教育方式改變了學(xué)生的價(jià)值觀。大部分學(xué)生認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)了技術(shù)才能更好的發(fā)揮自身的個(gè)體性和實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，將學(xué)習(xí)技術(shù)作為一種欲望，來(lái)體現(xiàn)自身的努力。

二、造成高校學(xué)生管理中學(xué)生主體失落的外在分析

（一）制度空間規(guī)訓(xùn)化問(wèn)題

通過(guò)對(duì)目前我國(guó)高校學(xué)生實(shí)踐管理工作進(jìn)行調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)在新的社會(huì)時(shí)期我們更加注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。就當(dāng)前的高校學(xué)生實(shí)踐管理我們進(jìn)行了深入的分析。針對(duì)我國(guó)高?！翱茖邮饺氨O(jiān)視”的學(xué)生管理制度，大部分高校己經(jīng)建立起了對(duì)科層制進(jìn)行管理的組織結(jié)構(gòu)。旨在明確權(quán)利和責(zé)任的劃分，并嚴(yán)格遵守相關(guān)單位的登記服務(wù)程序。用嚴(yán)格的管理制度和學(xué)生守則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和約束。這種方式使學(xué)生被迫遵紀(jì)守法，從而達(dá)到學(xué)校整齊和統(tǒng)一的管理效果。然而學(xué)生在這種嚴(yán)格的監(jiān)控和強(qiáng)制的約束下逐漸失去了主體性。學(xué)生只是為了完成某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)和生活。這一行為失去了教學(xué)的本身目標(biāo)。

（二）組織空間程序化問(wèn)題

通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生管理的情況的分析和了解，可以知道我國(guó)的組織空間程序化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指對(duì)學(xué)生管理主要是以院系和班級(jí)作為單位來(lái)區(qū)分，另一方面也對(duì)學(xué)生的權(quán)力分配和從屬關(guān)系做了明確的劃分。這就導(dǎo)致了作為高校的一名學(xué)生，你就必須受到監(jiān)控和管理，那些對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和管理的管理人員也都成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控的主要工具，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生主體失落的生存狀態(tài)。

三、以學(xué)生主體發(fā)展的我國(guó)高校學(xué)生管理改革具體路徑分析

通過(guò)人與人之間的交往實(shí)踐活動(dòng)來(lái)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行管理更有利于形成學(xué)生的主體性。所以，為了解決學(xué)生主體失落的生存狀態(tài)這一問(wèn)題，首先要解決的就是師生關(guān)系，下一步就是將高校學(xué)生管理的本質(zhì)充分的發(fā)揮出來(lái)。首先，要想改變師生關(guān)系就必須將老師和學(xué)生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主體之間的關(guān)系。這樣老師就會(huì)更加注重學(xué)生的主體性發(fā)展，這樣既能緩和師生關(guān)系也能推動(dòng)教育改革。這樣使原來(lái)老師與學(xué)生之間的“主客”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸髦鳌标P(guān)系。這樣是為了提升學(xué)生與教師的親密度，這樣學(xué)生對(duì)老師不再只是敬畏，反而多了彼此的尊重。我們每個(gè)人都知道，學(xué)生個(gè)人主體性是將學(xué)生作為一個(gè)活動(dòng)的主體，讓其在活動(dòng)中盡情發(fā)揮自己才能。這樣學(xué)生不僅可以積極地參與到學(xué)生事務(wù)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，還可以促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。推動(dòng)學(xué)生的自我教育，自我完善。

為了實(shí)現(xiàn)在我國(guó)高校學(xué)生管理改革以學(xué)生主體發(fā)展這一偉大的目標(biāo)，我們要注重對(duì)學(xué)生管理制度的改革。我們要將學(xué)生是主體這個(gè)核心理念深入的踐行到高校改革實(shí)踐活動(dòng)中。這也關(guān)乎到學(xué)生是否可以參加學(xué)校的管理活動(dòng)，是否學(xué)生可以踐行主人翁精神。這樣學(xué)生不僅可以參加到學(xué)校的管理工作，還可以對(duì)學(xué)校的重大事項(xiàng)進(jìn)行決策和監(jiān)督。我們不僅擁有了對(duì)學(xué)校的重大事項(xiàng)知情權(quán)，還擁有了決策和監(jiān)督權(quán)。這樣不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要想真正的推動(dòng)高校管理工作的改革，我們必須要分析學(xué)生主體失落的生存狀態(tài)這種現(xiàn)象存在的主要原因，還要將這個(gè)問(wèn)題得到妥善的處理和解決。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。推動(dòng)高校管理實(shí)踐的改革和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：倪憲輝（1983-），男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧省大學(xué)生就業(yè)局，工程師。