初中生物基于探究教學的實踐做法

賈慶才+++魏洪乾

摘要：生物是一門以實驗為主的學科，探究性學習是學生學習生物的重要方法，也是培養(yǎng)學生持續(xù)學習的重要策略。生物知識與生活息息相關，教材作為靜止的學習載體，教師可以通過開展探究性學習幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)生物的樂趣，并在探究性學習中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。初中生物如何有效開展探究性教學？本文從巧妙創(chuàng)設探究性情境，為探究性學習注入活力；巧妙結合實驗內(nèi)容，為探究性學習注入活力；巧妙結合總結滲透方法，為探究性學習注入活力三個方面闡述。

關鍵詞：探究性學習 探究情境 實驗教學 課堂總結

生物是一門以實驗為主的學科，在初中生物課堂上想提高學生的學習效率，完善生物課堂的教學質量，教師需要改觀傳統(tǒng)教學里那種單向輸入的“填鴨式”教學，積極利用探究教學的方法，以幫助學生對生物內(nèi)容進行深入的了解和剖析，提高學生在學習中的主動性。由于探究性學習是動態(tài)變化的，它對教師的課堂調(diào)控提出了更高要求，教師如何緊扣生物學科特點，積極搭建平臺，有效引領學生開展探究性學習？

一、巧妙創(chuàng)設探究性情境，為探究性學習注入活力

在生物課堂上，想提高學生的學習興趣，教師可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相關的學習情境，一方面在學生現(xiàn)有的知識基礎上進行交流和提問，另一方面則鼓勵學生對學習內(nèi)容展開積極探究，以開拓學習思路。初中階段的生物課程對學生以后的學習發(fā)展有著十分重要的影響，教師不能盲目采用應試教育背景下的教學方法，要結合實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)設出有趣的教學情境來，從而最大程度的激發(fā)學生的探究欲望，使學生在探究中更好地發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。

例如在學習《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》這個章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設出激發(fā)學生觀察欲望的教學情境，通過情境讓學生明確觀察探究的學習目的，并在情境中引導學生對相關的觀察方案進行設計，有效借情境將觀察內(nèi)容和理論知識結合起來，以幫助學生更為深刻地認識學習內(nèi)容。像利用視頻演示植物的生長過程，可以讓學生探究出“生物的生存都需要營養(yǎng)”這個內(nèi)容的具體過程；而通過對動物的生活情境進行講述，學生則可以探究出“生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物”這一理論知識。在情境中，當學生建立了一定的感性經(jīng)驗之后，教師可以讓學生再次利用網(wǎng)絡或書籍、課后觀察等去了解和構建 “生物的生殖和發(fā)育”這些知識，從而促使學生將相關的知識點聯(lián)系到一處，建立層次分明的學習結構，以達到提高學習效率?？梢哉f，在利用情境教學法幫助學生進行探究的時候，教師要開放自身的教學思維，將教學目光從概念定理的桎梏中擺脫出來，并借情境更好地引導學生開展生物探究，從而有效培養(yǎng)學生的探究思維。

二、巧妙結合實驗內(nèi)容，為探究性學習注入活力

生物是一項與人們生活息息相關的學科，實驗是學好生物的重要載體，也是教師引導學生開展生物探究的重要過程。教師要重視實驗內(nèi)容，借助實驗課程開展探究教學，以提升學生對生物的直觀認識程度。同時，為了讓探究過程更有效，教師在教學過程中要指導學生從整體內(nèi)容來親歷實驗，掌握不同生物的變化規(guī)律和生長周期，抓住重點內(nèi)容引導學生開展足夠細致的觀察，進而提高自身的生物探究學習能力。為了讓探究過程更深入，教師在實驗過程中也可以設計一些探究性的問題，以達到幫助學生在完成實驗內(nèi)容的同時正確認識觀察的重要性，提高教學質量。

如在進行《觀察根毛和根尖的結構》這個實驗時，教師可以運用探究式教學法，從兩個方面對學生進行引導：一方面是對學生的探究方法進行培訓，在實驗過程中，對學生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的方法進行培訓，并借助相關實驗過程使學生掌握顯微鏡等實驗用具的規(guī)范用法。另一方面則是引導學生對觀察結果展開探究，像根尖在發(fā)育成根的過程中和其結構有怎樣的關聯(lián)，而根尖的結構特點又是如何決定根尖的功能等。學生只有利用實驗好對根尖的各部分結構和功能進行探究，才能更好地了解根和根的功能，為后續(xù)知識的探究打下良好的基礎。同時，教師要引導學生正確分析實驗結果，對于錯誤的結論進行討論和糾正，并鼓勵學生根據(jù)實驗過程，結合教材上的知識點，與同學分享自己的實驗探究結果。

三、巧妙結合總結滲透方法，為探究性學習注入活力

在探究性學習過程中，總結是一種重要的手段，也是學生探究能力不斷得以培養(yǎng)的重要過程，學生可以在探究中分析自己在探究過程中存在的問題，又可以通過總結為以后的探究積累更多的經(jīng)驗。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于探究總結缺乏一個良好的教學策略。有些教師采用“放羊式”的方法讓學生自由總結，有些教師在課堂結束之前并沒有留出一定的總結時間，這兩種情況都大大降低了探究式教學的深度發(fā)展。因此，為了完善學習過程，提高學生的探究學習能力，教師要在課堂結束階段幫助學生運用小組合作的方法來對內(nèi)容進行總結與探究，讓學生立足于學習過程，展開發(fā)散性的總結活動，以進一步提高自身知識內(nèi)容的儲備。

如在學習《生物多樣性及保護》這個章節(jié)時，在課堂結束之時，教師可以先引導合作小組對“生物的多樣性及其價值”、“生物多樣性面臨的威脅”和“生物多樣性的保護對策”這三個知識點內(nèi)容展開梳理，并讓學生對結合知識點展開文章結構脈絡的理解。教師根據(jù)學生在課堂總結的表現(xiàn)進行拓展性探究，如“探究生物多樣性的價值，并借助實例來說明生物多樣性的意義”，或者是對“生物多樣性所面臨的威脅進行分析，提出相應的保護措施”等，通過探究性知識的拓展幫助學生更好地理解生物多樣性及保護的意義。教材只是生物知識的概括性闡述，而生物探究卻是持續(xù)的，教師要借助為學生滲透更多的探究性學習方法，并通過探究讓學生發(fā)現(xiàn)更多的生物知識，驗證教材上提出的生物知識，從而不斷豐富自身的知識結構，獲得探究性能力的全面發(fā)展。

總之，初中生物是一門探究性很強的學科，由于探究過程充滿著動態(tài)變化，教師要用開放的眼光去引導學生展開生物探究，結合實驗過程和學生的學習能力，巧妙挖掘教材中蘊含的探究性知識素材，積極搭建探究性學習平臺，使學生感受到探究過程的樂趣，并在探究過程中更好地發(fā)現(xiàn)生物知識、理解生物知識，獲得探究性學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高瞻.新課標下中學生物學體現(xiàn)的基本觀點[J].中學生物學，2006，（01）.

[2]楊建軍.“探究性學習”在初中生物教學中的運用[J].學周刊，2011，（06）.

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)臨沂中小學生綜合實踐基地）