高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效相關(guān)性研究

安維彧

(天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部，天津 300410)

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效相關(guān)性研究

安維彧

(天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部，天津 300410)

采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查表，探究高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度總體狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性問(wèn)題。通過(guò)使用 SPSS18.0 統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度屬于中等水平程度；認(rèn)知維度、情感維度和行為意向維度是組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度由大到小的三個(gè)重要變量；學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。

高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度

國(guó)外從 20 世紀(jì) 60 年代開始，Rosenberg 和Hovland[1]、Bartley[2]、Gardner[3]以 及 Dornyei[4]對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度以及態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系分別進(jìn)行研究。

國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度研究尚屬起步階段，首先，研究態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。王愛平[5]、李小剛[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度通過(guò)學(xué)習(xí)焦慮，影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。第二，研究學(xué)習(xí)態(tài)度的基本概念以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問(wèn)題。李祖華[7]提出了學(xué)習(xí)態(tài)度及其對(duì)象等基本概念；邵海燕等[8]調(diào)查了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問(wèn)題。第三、注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)量表信度與效度研究。韓寶成[9]，程幼強(qiáng)[10]分別對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)以及大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度—?jiǎng)訖C(jī)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部信度、效度進(jìn)行分析。

一、影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的各個(gè)變量數(shù)據(jù)獲取

(一 )研究方法

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查表包括39個(gè)題項(xiàng)，分別由認(rèn)知維度、行為意向維度和情感維度等三部分組成。量表中每個(gè)問(wèn)題的被選項(xiàng)采取Likert五級(jí)評(píng)分：完全不符合（1 分）；通常不符合（2分）；有時(shí)符合（3分）；通常符合（4分）；完全符合（5分）。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的基本狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度變量與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。

(二 ) 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象是天津市八所高職院校中的2014 屆 310 名在校高職學(xué)生，這些學(xué)生有 8 至 10年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與此同時(shí)，這些學(xué)生參加過(guò) 2015年12月份的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，平均分為 68，因此，對(duì)于研究學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性具有一定代表性。

二、討論分析

采用社會(huì)科學(xué)（SPSS18.00）軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析，皮爾遜相關(guān)分析等方法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度總體狀況

通過(guò)對(duì) 310 名高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度狀況調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度得分在 39 和 195 之間，均值為 124.42；英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的均值在 1 和 5 之間，平均值為 3.19。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)認(rèn)知維度、情感維度和行為意向維度是影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素，均值分別為 3.52、3.09 和 3.05。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)在變量具體情況

對(duì) 310 名高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)在變量并對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：

1）認(rèn)知維度得分最高，均值為 3.52，最大值為 5.00，最小值為 1.00，顯示認(rèn)知維度是影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的最重要變量。認(rèn)知維度由三個(gè)變量組成，包括對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的評(píng)價(jià)。由表2可知，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)是影響認(rèn)知維度最大的變量，均值為 3.77；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)均值為 3.25，說(shuō)明教材是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中認(rèn)知維度的中等程度變量；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的評(píng)價(jià)是影響認(rèn)知維度最小的變量，均值為 3.16，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中認(rèn)知維度的最小的變量。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度總體描述統(tǒng)計(jì)表

2）情感維度得分適中，均值為 3.09，最大值為 5.00，最小值為 1.00，顯示情感維度是影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度中等程度的變量。情感維度由兩個(gè)變量組成，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自信、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人和文化的感受。由表3可知，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人和文化的感受是影響情感維度較大的變量，均值為 3.25，說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人和文化的感受會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的情感維度。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自信是影響情感維度較小的變量，均值為2.99。

表2 認(rèn)知維度的描述統(tǒng)計(jì)表

3）行為意向維度得分最低，均值為 3.05，最大值為 5.00，最小值為 1.00，顯示行為意向維度是影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的次要變量。行為意向維度由五個(gè)變量組成，包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)注、克服學(xué)習(xí)困難的愿望、與教師互動(dòng)的渴望和學(xué)習(xí)方法。由表4可知，克服學(xué)習(xí)困難的愿望是影響行為意向維度最大的變量，均值為 3.56，說(shuō)明學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的愿望對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的行為意向產(chǎn)生重大的影響；與教師互動(dòng)的渴望是影響行為意向維度較大的變量，均值為 3.24，說(shuō)明與教師互動(dòng)的渴望對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的行為意向產(chǎn)生較大的影響；學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)注是影響行為意向維度適中的變量，均值分別為 2.97和 2.92；但是，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響行為意向維度最小的變量，均值為 2.88。

表3 情感維度的描述統(tǒng)計(jì)表

表4 行為意向維度的描述統(tǒng)計(jì)表

（三）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、態(tài)度變量與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性

由表5可知，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的顯著性概率分別為 0.000<0.01，其相關(guān)系數(shù)為 0.375，表明在 0.01的顯著性水平上，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，其英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)?cè)礁撸粗嗳?。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度變量中的行為意向維度、情感維度與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)顯著性概率分別為0.000、0.000<0.01，其相關(guān)系數(shù)分別為 0.400、0.369，表明在 0.01 的顯著性水平上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度變量中的行為意向維度、情感維度與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)有顯著的正相關(guān)關(guān)系；英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度變量中的認(rèn)知維度與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)顯著性概率分別為 0.017<0.05，其相關(guān)系數(shù)為 0.135，表明在 0.05 的顯著性水平上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度變量中的認(rèn)知維度與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)有顯著的正相關(guān)關(guān)系。即學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量中的行為意向維度、情感維度、認(rèn)知維度越強(qiáng)，其英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)?cè)礁?，反之亦然?/p>

表5 行為意向維度的描述統(tǒng)計(jì)表

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中應(yīng)有效使用模范示范法、成果展示法以及成功體驗(yàn)法等教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生變消極被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而習(xí)得積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

[1]Rosenberg,M.J.&C.I.Hovland.Cognitive, Affective, and Behavior Components of Attitudes[A]//In M. J. Rosenberg et al. （eds.）Attitude Organization and Change[C]. New Haven: Yale University Press, 1960.

[2]Bartley, D. E. The Importance of the Attitude Factor in Language Dropout: A Preliminary Investigation of Group and Sex Differences [J]. Foreign Language Annals., 1970, （3）, 383-393.

[3]Gardner R C. The Role of Attitudes and Motivation [M]. London: Edward Arnold Publisher，1985.

[4]Dornyei Z. Teaching and Researching Motivation [M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005, 53.

[5]王愛平，車宏生 . 學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究關(guān)于——《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查 [J]心理發(fā)展與教育，2005,(1): 55-59.

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[9]韓寶成 ,許宏晨 .中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷的 信 效度 分 析 [J]. 河 北師 范 大 學(xué) 學(xué)報(bào) 教 育 科學(xué) 版，2010,(10):69-74.

[10]程幼強(qiáng) ,張嵐 .大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷的編制及其信效度分析 [J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào) ,2011,(3): 41-48.

［編校：楊 琴］

Research of the Relationship between Learning Attitude and English Learning Achievement of Vocational College Students

AN Wei-yu
(Department of Basic Courses, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410)

This study adopts the questionnaire about English learning attitude to explore the general situation of English learning attitude and the correlation between learning attitude and English learning achievement of vocational college students. Statistical analysis of relevant research data found that the attitude belongs to the medium level degree of vocational college students in English learning; the dimensions of cognition, emotion and behavior are three important variables that make up the attitude of English learning. And the learning attitude has a direct infl uence on English learning achievement of vocational college students.

vocational college students; English learning; learning attitude

H319

A

1671-9654(2017)02-0049-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.013

2017-04-15

安維彧（1965- ），男，天津人，教授，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得。

本文為2016 年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)立項(xiàng)課題“情感因素與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性研究”（編號(hào)：GZYLX2016026）階段性研究成果。