基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)適

周 路

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)適

周 路

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

基于微課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，也存在些許問題。高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力薄弱就是其一。以《Showing Ways（指路）》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及的課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，以期更適合高職公共英語教學(xué)。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[1]。鑒于劉銳[2]、鐘曉流[3]、張金磊[4]等學(xué)者的研究成果，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大致可概括為：課前階段——知識(shí)傳遞、課中階段——知識(shí)內(nèi)化、課后階段——知識(shí)拓展。在此基礎(chǔ)上，筆者也設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂在高職基礎(chǔ)英語課程中的實(shí)施流程圖[5]，并展開了為期一年的教學(xué)實(shí)踐。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施于高職大學(xué)英語課程的優(yōu)勢(shì)

（一）更符合高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格

周保群曾以 Reid 所設(shè)計(jì)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷為研究工具，對(duì)長(zhǎng)沙某高職院校非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈多樣性，尤以視覺型和動(dòng)手型為主。因此，他提出，在傳遞信息時(shí)，應(yīng)盡量通過圖片、錄像、電影及視頻等為學(xué)生提供視覺刺激的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該盡量提供實(shí)物教具及其它能加深學(xué)生視覺印象的方式[6]。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好貼合高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)風(fēng)格，在一定程度上可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

（二）建構(gòu)微課程資源庫(kù)是自編教材的過程

因無現(xiàn)成的高職英語微課資源庫(kù)，各校必須先自行構(gòu)建，才能實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師按照高職英語的教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，再將這些重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制成微課視頻，另包括微設(shè)計(jì)、微課件、微練習(xí)、微測(cè)試等支持性資料。這是對(duì)《大學(xué)英語》教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)，是開發(fā)校本教材的過程。只是傳統(tǒng)教材是紙質(zhì)的，而現(xiàn)在是以微視頻為核心的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)[5]。

（三）改革高職英語考核方式

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)移到課前，知識(shí)內(nèi)化置于課中并延續(xù)到課后。課前、課中和課后這三個(gè)學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)。因此，“以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式是無法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂還設(shè)計(jì)到學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。此外，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)”[4]。多元化的評(píng)估方式可確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的必要保障。

二、基于微課的高職《大學(xué)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)適

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施于高職《大學(xué)英語》的問題

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)實(shí)踐中尚存在較多問題。因本文主題和文章篇幅所限，故對(duì)微課質(zhì)量、教師角色、過程把控、教學(xué)評(píng)價(jià)等不作贅述?，F(xiàn)僅從學(xué)生角度出發(fā)，試圖探求問題之一。

對(duì)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，搜集他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反饋。累積超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)這一新模式表示滿意，近半數(shù)者希望下學(xué)期仍以這樣的形式學(xué)習(xí)。但他們對(duì)課前知識(shí)傳遞階段的認(rèn)可度很低。且只有 30% 的學(xué)生表示會(huì)自覺看微課。81.7% 的學(xué)生每天英語學(xué)習(xí)時(shí)間不到半小時(shí)，其中 23.3% 是幾乎不學(xué)[5]。這個(gè)狀況嚴(yán)重阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。課前知識(shí)傳遞得不到落實(shí)，課內(nèi)及課后任務(wù)就無從可談。

朱艷華以自主性學(xué)習(xí)理論為框架，設(shè)計(jì)問卷和訪談內(nèi)容，對(duì)廣東省 3 所高職院校共 450 名非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查。結(jié)果表明，高職院校大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，甚至可以說很弱，尤其表現(xiàn)在自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面[7]。絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己英語水平不高，缺乏自主學(xué)習(xí)性，對(duì)老師的依賴性很大[8]。在很大程度上，它也可解釋上述情況。

鑒于此，教師在有意指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力之時(shí)，有必要對(duì)現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程作出調(diào)適。下文以《Showing Ways （指路）》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，希冀為適合高職公共英語課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供些許思路。

（二）《Showing Ways（指路）》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前階段

教師制作關(guān)于“Showing Ways（指路）”的微課視頻；學(xué)生觀看、自學(xué)完成有關(guān)練習(xí)。本次練習(xí)要求學(xué)生聽歌曲 First Turn Right at the Light，填寫空缺歌詞并按歌詞大意，在給定的地圖上標(biāo)出“我”到銀行大街3號(hào)的路線。

師生在線交流。教師搜集學(xué)生問題，以此確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。

2.課中階段1）問題導(dǎo)入

教師播放視頻——一位日本游客想去拱宸橋游覽，但不知如何前往。他在杭州市政府公交站碰到 Lisa 同學(xué)并向其詢問?？上?，Lisa 沒能幫到他。

學(xué)生觀看視頻，并發(fā)現(xiàn)問題——Lisa 知道如何從杭州市政府到拱宸橋，她也樂于幫助卻不知如何用英語表達(dá)。

由此，教師引出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（Showing ways指路）并介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容——表達(dá)方位的介詞短語和指路的基本句型。

2）學(xué)習(xí)基本場(chǎng)所的英文表達(dá)

此項(xiàng)內(nèi)容將以游戲法呈現(xiàn)。每組推選一名學(xué)生到黑板前參加游戲。教師準(zhǔn)備若干印有地理場(chǎng)景的圖片；學(xué)生抽到哪個(gè)場(chǎng)景，如醫(yī)院場(chǎng)景，就要說出表達(dá)這個(gè)場(chǎng)景的單詞 hospital并在黑板上拼寫。

教師有意將學(xué)生未學(xué)過但微課視頻中出現(xiàn)的場(chǎng)景生詞，如 bakery(面包店）、pharmacy（藥店）也列入其中。若學(xué)生答不出，再由教師寫出來。

3）學(xué)習(xí)表達(dá)方位的介詞短語

這是本次課的重點(diǎn)之一。因此，教師將設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)以加強(qiáng)操練。

① 教師播放微視頻片段，學(xué)生需記錄并記憶以下短語：

next to(在 …… 隔 壁）;across from(在 …… 對(duì)面)；

in front of(在……前面 );behind(在……后面 )

on the left of（ 在 …… 左 邊）；on the right of（在……右邊）

kitty-corner from （ 在 …… 斜 對(duì) 角）；down the street from （從……往下走）

around the corner from（從……轉(zhuǎn)個(gè)彎）

② 教師提供一張小區(qū)地圖（如圖1），要求學(xué)生聽音頻描述，將空缺場(chǎng)景標(biāo)示出來。

圖1 小區(qū)地圖示例

（ 音 頻 材 料：When you face north, the bank is on the left of the park. The supermarket is across from the hospital. The bookstore is around the corner from my house. The post office is kitty-corner from the hospital. ）

③ 教師提供六句不完整的句子；學(xué)生根據(jù)小區(qū)地圖，選擇合適的方位介詞短語，將不完整的句子補(bǔ)充完整。

The big tree is ____ my house. （behind）

The bus stop is____ my house. (in front of)

Sue’s house is______ my house. (next to)

Jay’s house is _____ my house. (down the street from)

The park is____ the bank and the post office. (between)

The supermarket is _______ the post office. (across from)

4）學(xué)習(xí)指路的基本句型

教師將指路的基本句型歸納成表1所示句型并對(duì)所涉及的單詞或短語進(jìn)行解析。

學(xué)生結(jié)合表示方位的介詞短語，以校園實(shí)景為例，描述從A走到B的路線。活動(dòng)結(jié)束后，教師可采用動(dòng)畫視頻展現(xiàn)示例。

表1 指路基本句型歸納教學(xué)示例

5）任務(wù)完成展示與課堂小結(jié)

師生共同作本課教學(xué)內(nèi)容小結(jié)——通過學(xué)習(xí)表達(dá)方位的介詞短語和街頭指路的基本句型，以實(shí)現(xiàn)描述方位、路線之目標(biāo)。

學(xué)生再次觀看視頻——本課學(xué)習(xí)后， Lisa 同學(xué)能夠熟練地指路，日本游客順利從杭州市政府到達(dá)拱宸橋。

6）拓展練習(xí)

以教室縱向過道為路，橫向過道為街，教師將表示地點(diǎn)的圖片隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生。拿到圖片的同學(xué)就代表一個(gè)地理場(chǎng)景，以此教室布置作為一個(gè)社區(qū)。學(xué)生兩兩配對(duì)，一位問路，另一位進(jìn)行指引；其他學(xué)生參與修正。在練習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生可以同時(shí)轉(zhuǎn)換三個(gè)角色：路標(biāo)、問路者及指路者。

這種基于情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用語言的熱情。

7）作業(yè)布置

G20峰會(huì)后，主會(huì)場(chǎng)杭州國(guó)際博覽中心對(duì)外開放?，旣悓⒂诒驹伦詈笠粋€(gè)周日，在博覽中心的屋頂花園舉辦草坪婚禮。她邀請(qǐng)老同學(xué)麥克參加。他將乘坐火車到達(dá)杭州火車東站。

請(qǐng)你利用網(wǎng)絡(luò)地圖選擇從火車東站到國(guó)際博覽中心的最佳路線并將路線陳述錄制下來，傳于公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，供教師、同學(xué)相互查閱。

這項(xiàng)作業(yè)是對(duì)課堂練習(xí)的再次延伸。在實(shí)際指路時(shí)，常常要涉及公交、地鐵等換乘。如何表達(dá)，筆者認(rèn)為有必要另作講述。這也為下一堂課作了鋪墊。

3.課后階段

學(xué)生將路線陳述錄音并上傳，師生共同評(píng)閱。

教師作如下教學(xué)反思：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)所講授的短語和句型描述出從A處到B 處的路線，尤其是‘go along the street’（沿著這條街）、‘turn left’（向左轉(zhuǎn)）等等，這些短語，他們運(yùn)用自如。但他們?cè)陉愂鼍€路時(shí)，往往“沿著這條路往下走”后就直接向左（右）轉(zhuǎn)了，不講明到哪個(gè)具體地方拐彎。例如，go along the road to the library and turn right（沿著這條路走到圖書館再右拐），多數(shù)學(xué)生會(huì)不說‘to …（到……地方）’，以致描述不清。此外，他們似乎不太分辨“東南西北”。

三、結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職《大學(xué)英語》課程中是值得嘗試的，因其較為符合高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格且已受到多數(shù)學(xué)生的接受。但考慮到高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不勝理想，公共英語教師在課前階段需加強(qiáng)管控；同時(shí)，在課中階段，也有必要向?qū)W生提供更多扶持。換言之，將知識(shí)傳遞完全交付于微課視頻是不可取的。教師仍需利用課中時(shí)間，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行講解；只是教學(xué)方法可多樣，不該拘泥于傳統(tǒng)講授。對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁多的微課，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看并把握其學(xué)習(xí)要點(diǎn)。從另一方面來看，這也是協(xié)助高職學(xué)生提升英語自主學(xué)習(xí)能力的方式之一。

[1]金陵 . “翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？ [J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2012,（9）：18-21.

[2]劉銳，王海燕 . 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014,（5）：27-32.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍 .信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [J]. 開放教育研究，2013,（1）：58-64.

[4]張金磊，王穎，張寶輝 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012,（4）：46-51.

[5]周路 . 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職基礎(chǔ)英語中的實(shí)踐研究 [J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,（2）：83-88.

[6]周保群 . 高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究 [J]. 延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,（2）：37-39.

[7]朱艷華 . 高職學(xué)習(xí)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及其培養(yǎng)策略 [J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,（9）：191-194.

[8]胡澎 . 高職院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析 [J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,（4）:165-166.

［編校：楊 琴］

The Modifi ed Version of Flipped Classroom Model based on the Micro-Class in College English Teaching of Higher Vocational Colleges

Zhou Lu
( Zhejiang Economic and Trade Polytechnic, Hangzhou Zhejiang 310018)

There are many advantages in the flipped classroom model based on the micro-class in common English teaching of higher vocational colleges. However, there are some problems shown in the experiment of this model. For example, higher vocational college students' English autonomous learning capability is not strong enough. This paper provides a modifi ed version of fl ipped classroom model based on the micro-class in college English teaching of higher vocational colleges with a case study of the teaching design of Showing Ways. The author expects the modifi ed model more adaptable to college English teaching in higher vocational colleges.

micro-class; fl ipped classroom; higher vocational English; teaching design

H319.3

A

1671-9654(2017)02-0069-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.018

2017-04-10

周路（1983- ），女，浙江杭州人，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。

本文為 2015 年浙江省教育廳高等教育課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：kg2015756）階段性研究成果。