自然情境教學(xué)法對(duì)于增進(jìn)智能障礙學(xué)生口語(yǔ)溝通能力的行動(dòng)研究

葉羽佳

摘 要 溝通是人際互動(dòng)的關(guān)鍵，也是認(rèn)知表達(dá)的主要內(nèi)容，但是智能障礙學(xué)生由于自身的缺陷，幾乎都存在著或多或少的口語(yǔ)溝通的障礙?？谡Z(yǔ)溝通能力的教學(xué)一直是培智學(xué)校的老師和家長(zhǎng)所關(guān)心的問(wèn)題。本研究以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，探討自然情景教學(xué)法對(duì)智能障礙學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力的增進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞 自然情境教學(xué)法 智能障礙 溝通

中圖分類號(hào)：H193.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

在日常生活中，人們由溝通來(lái)互相傳遞訊息與情感，進(jìn)而建立良好的人際關(guān)系。然而，對(duì)于智能障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)谡J(rèn)知能力上的缺陷及損傷，使得他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展有明顯遲緩的現(xiàn)象，尤其是在溝通表達(dá)方面更是困難。智能障礙學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展較一般正常學(xué)生要落后，其落后程度與智能障礙的嚴(yán)重度成正比，且在表達(dá)性語(yǔ)言與接受性語(yǔ)言的口語(yǔ)溝通上均有困難。并且智能障礙學(xué)生在團(tuán)體中或是日常的情境下，在與人溝通互動(dòng)，表達(dá)自己的需求、想法或情感時(shí)，常缺乏主動(dòng)溝通的技能，其實(shí)無(wú)論是溝通的主動(dòng)反應(yīng)或是被動(dòng)反應(yīng)都明顯地欠缺。因此想要嘗試運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)法中的自然情境教學(xué)法，探討此教學(xué)法對(duì)提升智能障礙學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力之成效。

2研究方法

2.1行動(dòng)研究

行動(dòng)研究的是一個(gè)行動(dòng)反思的實(shí)踐過(guò)程，研究者在學(xué)校教學(xué)智能障礙學(xué)生的過(guò)程中，著眼于他們的口語(yǔ)溝通能力上所存在的問(wèn)題。嘗試透過(guò)一定的教學(xué)訓(xùn)練，增進(jìn)智能障礙學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力，并且在實(shí)施的過(guò)程中不斷反省和修改，再繼續(xù)教學(xué)行動(dòng)，保持循環(huán)的過(guò)程。

2.2自然情境教學(xué)法

是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境制造以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)提示主要著重在自然環(huán)境中發(fā)生的情境來(lái)作語(yǔ)言的引導(dǎo)或是溝通的介入，漸進(jìn)的給予提示與引導(dǎo)，從而來(lái)提升學(xué)生自發(fā)性的口語(yǔ)溝通能力。

3學(xué)生分析

本研究選取了教學(xué)者自己班上的一名智能障礙學(xué)生萱萱（化名），11歲，出生后2歲發(fā)現(xiàn)異常，去醫(yī)院檢查后得出智力發(fā)育遲緩，存在智能障礙。萱萱的注意力差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱，有情緒時(shí)會(huì)重重的趴在地上。手上拿著東西才能安靜地坐好，環(huán)境的適應(yīng)能力較差?？谡Z(yǔ)溝通能力較弱，僅僅能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的名詞動(dòng)詞，不善于主動(dòng)交流和溝通，偶爾進(jìn)行口語(yǔ)溝通時(shí)候所表達(dá)的內(nèi)容不是很清晰。發(fā)音次數(shù)少，構(gòu)音清晰度亦不佳。較缺乏溝通行為，有需求時(shí)傾向自己解決，例如看到高處有玩具的時(shí)候自己拿椅子墊腳拿，不尋求協(xié)助。對(duì)于不喜歡的事物經(jīng)常呈現(xiàn)無(wú)反應(yīng)狀態(tài)，會(huì)以推人或拉人衣服、拉人的手或手臂來(lái)引人注意，對(duì)他人的問(wèn)題沒(méi)有反應(yīng)眼神經(jīng)常呈現(xiàn)呆滯，無(wú)法回答問(wèn)題。

4教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

自然情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)環(huán)境安排是教學(xué)的首要條件，并發(fā)展出示范、提示-示范、時(shí)間延宕以及隨機(jī)教學(xué)等主要教學(xué)策略。依據(jù)自然情境教學(xué)的策略，教學(xué)者以學(xué)生為主體，經(jīng)由自然情境教學(xué)的介入，自然的誘發(fā)萱萱的自發(fā)性口語(yǔ)溝通能力。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的當(dāng)下，教學(xué)者都要仔細(xì)的觀察萱萱的溝通行為，根據(jù)介入策略，進(jìn)行引導(dǎo)方式立即性的調(diào)整與修正，并在每次的教學(xué)活動(dòng)后，進(jìn)行分析與省思，針對(duì)需要調(diào)整的部分，在接續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)范例如表1所示：

5效果分析與結(jié)論

在一學(xué)期的以自然情景教學(xué)法為主要介入策略的語(yǔ)言康復(fù)課程后，萱萱的口語(yǔ)溝通能力有了明顯的進(jìn)步。因?yàn)槠鋵?shí)平常在課堂的上課時(shí)間，老師都要顧及所有的學(xué)生，比較沒(méi)有辦法去專門訓(xùn)練萱萱的口語(yǔ)溝通能力。萱萱在接受自然情景教學(xué)法的課程后，表達(dá)的溝通行為有增加，口語(yǔ)溝通能力有進(jìn)步，這也使她減少用哭鬧或發(fā)脾氣的方式來(lái)表達(dá)自己的需求。因?yàn)檩孑婺軌蛄私獾揭煤糜谜f(shuō)的，才能得到她想要的東西，也就比較不會(huì)用表現(xiàn)負(fù)面情緒的方式來(lái)表達(dá)，這樣的現(xiàn)象對(duì)于增進(jìn)萱萱的人際關(guān)系也有很大的幫助。比如說(shuō)，以前萱萱在跟別人說(shuō)話或互動(dòng)時(shí)，眼神都不會(huì)注視跟她講話的人，現(xiàn)在比較會(huì)看著人說(shuō)話，也有可能是因?yàn)樽孕判奶嵘年P(guān)系。通過(guò)自然情景教學(xué)法的行動(dòng)研究，可得出以下結(jié)論：

5.1自然情景教學(xué)法有助于增進(jìn)智能障礙學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力

教學(xué)后，萱萱講話的字?jǐn)?shù)有增加，而且說(shuō)得比較清楚，不像以前說(shuō)話時(shí)都糊在一起。除了在學(xué)校，萱萱現(xiàn)在在家里說(shuō)話聲音有比較大聲一些，也比較愿意用講話的方式來(lái)表達(dá)自己的需求和想法。并且說(shuō)話的句長(zhǎng)也有所增加，不再如之前只能發(fā)出單個(gè)字的口語(yǔ)詞匯，現(xiàn)在能用短語(yǔ)或簡(jiǎn)單的動(dòng)名詞來(lái)表達(dá)和溝通。

5.2自然情景教學(xué)法能將口語(yǔ)溝通的行為類化至日常生活中

教學(xué)所習(xí)得的溝通行為，在學(xué)校及家庭情境中皆可運(yùn)用。經(jīng)過(guò)自然情境教學(xué)法的溝通教學(xué)之后，萱萱能領(lǐng)會(huì)到能夠透過(guò)說(shuō)話來(lái)表達(dá)需求，獲得自己想要的物品或活動(dòng)，并可將習(xí)得的口語(yǔ)溝通行為慢慢類化到不同的對(duì)象與情境。

通過(guò)本研究的結(jié)果可知，將自然情景教學(xué)法融入課程教學(xué)之中，能促進(jìn)智能障礙學(xué)生的口語(yǔ)溝通行為的次數(shù)和主動(dòng)性，對(duì)于智能障礙學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力有著明顯的成效。

基金項(xiàng)目：本文系浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)2016年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）對(duì)于自閉癥兒童溝通有效性的個(gè)案研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JK16096。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王素玉.情境教學(xué)是提高自然教學(xué)質(zhì)量的有效措施[J].遼寧教育，2000，（12）.