探究與生成和諧共振
——高中歷史教學中漫畫資源的運用與反思

□文/重慶市江津中學校 黃童超

探究與生成和諧共振
——高中歷史教學中漫畫資源的運用與反思

□文/重慶市江津中學校 黃童超

2014年3月，教育部印發(fā)了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，以此來推動教育發(fā)展。教師逐漸從單薄的歷史教材中走出，開發(fā)各種史學資源應用與課堂實踐，借此拓寬學生學習歷史的視角，變“被動學”為“主動學”。其中，歷史漫畫資源成為挖掘史學資源的亮點所在。美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”①布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社,1982.歷史漫畫具有直觀性，通俗易懂，用夸張幽默的方式傳遞歷史信息，激發(fā)學生探究學習、閱讀創(chuàng)作的興趣和情緒，深受學生的喜愛。

于是，筆者思考：既然學生們對漫畫比較感興趣，那么如何將歷史漫畫資源引入課堂中為教學服務？如何正確處理歷史漫畫主觀性與歷史學科客觀性的關系？如何在充分利用歷史漫畫的同時，兼顧歷史學科的特點與規(guī)律？歷史漫畫資源運用得當是否可以培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)呢？近幾年，一些學者在歷史漫畫方面的研究為筆者提供了很好的理論依據(jù)。李月紅在《巧用漫畫，激活歷史教學》一文中認為漫畫作為歷史圖片資料之一，在歷史教學中運用得當，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，提高審美情趣，寓教于樂。同時也有利于培養(yǎng)學生從圖片中獲取信息的能力、綜合分析問題的能力，進而激活歷史教學。②李月紅.巧用漫畫,激活歷史教學[J].新課程教育·教師教育,2008，（3）：1.朱筱新在《歷史課堂教學技能訓練》中對歷史漫畫的應用有如下描述：“歷史漫畫的運用可以再現(xiàn)歷史場面與光輝燦爛的古代文化藝術(shù)成就，有利于活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，提高課堂教學的效果，更好地加深對歷史知識的理解，使學生受到生動活潑的思想教育?！雹壑祗阈轮骶?歷史課堂教學技能訓練[M].東北師范大學出版社，2000,（8）：7.同時，部分一線高中歷史教師將歷史漫畫引入高中歷史課堂的教學活動也為筆者的反思提供了大量的教學案例。實踐證明，目前高中歷史課堂中歷史漫畫資源的運用還存在著諸多問題。第一，形式主義。部分歷史教師雖提供了歷史漫畫資源，但是歷史漫畫要么模糊不清，要么只是為了點綴課堂，甚至根本沒有充分解讀漫畫就匆匆?guī)н^。第二，錯誤解讀。筆者以為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和教師自身的知識儲備以及備課的充分程度有關。第三，使用不當。部分教師本末倒置，脫離了教材，甚至脫離了教學目標，該用的地方不用，不該用的地方亂用。筆者結(jié)合自身教學實踐，試舉三例，簡單闡述自己對歷史漫畫在高中歷史課堂的運用與反思。

一、正確處理好歷史漫畫與教材的關系

歷史漫畫出現(xiàn)在歷史教科書中就是為了更好地解讀教材，幫助學生理解教材。它是以輔助性的形式出現(xiàn)在歷史教科書中的，但廣大一線教師仍應高度重視。教師在解讀教材中的歷史漫畫時一定要把握其背后深層次含義，正確解讀，否則歷史漫畫的積極意義也可能轉(zhuǎn)化為消極局限，成為教學的負擔。如人教版教材必修一《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課中在《辛丑條約》簽訂這一框題下，出現(xiàn)了《官與民之負擔》的漫畫（如左圖）。這幅漫畫是馬星馳 1910年任上?！渡裰莓媹蟆分骶帟r創(chuàng)作的漫畫。1910年處于清末新政的關鍵時期，清政府企圖以新政來挽救其搖搖欲墜的統(tǒng)治，以立憲來堵住革命黨人的悠悠之口。但是新政不但沒有挽救其統(tǒng)治還加速了它的滅亡，成為自己的掘墓人。這幅漫畫正是為揭露新政、立憲的虛偽性和欺騙性而作。漫畫由兩部分組成，一部分是流著血汗的人民身上背著一個寫著“外債賠款及一切捐稅”的包袱。另一部分則是在包袱上站著一位清朝官員，手抱“責任內(nèi)閣”。這幅漫畫的創(chuàng)作意圖是要告訴人民帝國主義強加在中國人民身上巨額賠款還沒還清，清政府實行的新政又進一步加重了人民的負擔。④王鑫月.淺談歷史漫畫在歷史教學中的運用——以《官與民之負擔》漫畫為例[J].吉林教育·教研,2017.陳旭麓先生在《近代中國社會的新陳代謝》中以此圖來證明“清廷新政導致民眾負擔加重”。但是這幅漫畫卻出現(xiàn)在人教版歷史教科書《辛丑條約》簽訂這一框題下，

盡管它在表層符合課文的需要，但是如果不認真解讀的話，學生會產(chǎn)生錯誤認識。紀峰在解讀這幅漫畫時說過“理解一幅漫畫的深刻寓意，要從創(chuàng)作者的時代背景、創(chuàng)作意圖出發(fā)去考慮，而不能僅僅只看漫畫本身”。①紀峰.解讀高中歷史漫畫《官與民之擔負》[J].中學歷史教學研究,2015,(3、4):84.

清 王原祁 山水圖

二、提高自身知識儲備，引導學生正確分析漫畫的內(nèi)涵

筆者在講述人教版教材必修二《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課時，使用了一幅出自蘇聯(lián)漫畫家?guī)炜死啄峥速惖闹S刺漫畫《片面發(fā)展的經(jīng)濟》（如左圖）。這幅漫畫被很多教師直接用來講解斯大林模式的弊端所造成的國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。但真的是這樣直接輕松地得出了結(jié)論嗎？這樣的結(jié)論正確嗎？筆者不敢茍同。從畫面中的人物形象特征及漫畫標題等信息，可判斷出該漫畫所描述的應該是某國經(jīng)濟畸形發(fā)展的現(xiàn)狀。在學生得出基本判斷的基礎上，先后提出以下問題：①漫畫家對該國經(jīng)濟發(fā)展狀況是如何描述的？②判斷漫畫家所諷刺的哪國，并說明你的判斷依據(jù)？③結(jié)合所學知識，分析這幅漫畫出現(xiàn)的時代背景？在這個過程中，筆者注重對學生理解和分析能力的培養(yǎng)。學生首先可以看到畫面主要人物左右腿和左右手明顯畸形，并且右腿上注明有“軍事工業(yè)”、左腿上注明有“民用工業(yè)”拐杖等信息，可得出結(jié)論：漫畫作者在諷刺某國大力發(fā)展軍事工業(yè)，重工業(yè)過重，忽略了民用工業(yè)，輕工業(yè)發(fā)展不足，結(jié)果導致國家經(jīng)濟比例嚴重失調(diào)。對于第二問，部分學生非常容易得出錯誤結(jié)論，誤以為這幅漫畫諷刺的是蘇聯(lián)工業(yè)化。這也是部分教師犯錯誤的地方。其實，只要仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)畫面人物胸部有“資本主義經(jīng)濟”的信息，再聯(lián)想到漫畫作者是蘇聯(lián)漫畫家，由此得出截然不同的結(jié)論：這幅漫畫是蘇聯(lián)人諷刺美國經(jīng)濟的。那么，為什么明明是蘇聯(lián)本國經(jīng)濟畸形發(fā)展，漫畫家卻去諷刺美國經(jīng)濟畸形發(fā)展呢？筆者再次引導學生回憶第二次世界大戰(zhàn)后的國際關系相關歷史知識，以“冷戰(zhàn)”為背景，站在蘇聯(lián)的立場，理解該漫畫的創(chuàng)作意圖。在這個過程中，學生需要學會運用辯證的、理性的態(tài)度去看待歷史漫畫。②張勝平.三維目標在歷史漫畫教學中的運用[J].教學研究,2015.而對教師的素質(zhì)要求也相對較高，需要教師不斷完善自身，多閱讀、多思考，做充分的知識儲備。葉瀾教授說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教學質(zhì)量。沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放。沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展。沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造。”③葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社,2001.

三、教師需要加大對歷史漫畫題練習力度，重視對學生漫畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

《普通高中·歷史課程標準(實驗)》中明確指出:“歷史制作既是一種學習方式,也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、繪制歷史圖表和制作歷史課件等活動,可以考查學生的動手與動腦的綜合能力?！雹僦腥A人民共和國教育部制訂：普通高中·歷史課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003.第31頁.這說明在歷史教學中可以根據(jù)教學的實際,讓學生展開適當?shù)臍v史制作活動?，F(xiàn)在的高中生具有一定的繪畫功底,如果能發(fā)揮他們的想象力,讓他們用畫的語言表現(xiàn)歷史,他們會很感興趣的,也有助于歷史教學?！斑x取相關史實,自己收集、繪制一些歷史漫畫,利用非智力因素訓練,加強了學生的想象力、審美能力、實踐能力,從而更充分地發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性,綜合提高學生的素質(zhì)?！雹诶钤录t.巧用漫畫激活歷史教學［J］新課程教育.教師教育.2008，（3）：1要讓學生進行歷史漫畫作業(yè)創(chuàng)作,教師應該對漫畫作業(yè)提出一定的要求,讓學生明白歷史漫畫創(chuàng)作應該做到什么。筆者對學生歷史漫畫的制作提出了原創(chuàng)性、寓意性、觀賞性三個要求。于是學生根據(jù)自己對歷史的理解,進行了漫畫創(chuàng)作,在交上來的漫畫作業(yè)中,有幾位同學的漫畫作業(yè)非常優(yōu)秀,用漫畫表現(xiàn)了他們對某個歷史知識或歷史問題的認識。如在講述人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，賴薪易同學創(chuàng)作了《鴉片戰(zhàn)爭》的漫畫（如左圖），一個中國人背負著沉重的鴉片和列強逼迫清政府所簽訂的不平等條約，步履蹣跚，極其形象地描繪了鴉片戰(zhàn)爭后列強利用不平等條約和鴉片貿(mào)易給中國帶來巨大的屈辱和深重的災難。如在講述完人教版必修二第一單元《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》后，陶思言同學用一幅漫畫做了單元總結(jié)（如右圖）。她把中國古代經(jīng)濟比作一只雞，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)則是這只雞所孵化出來的三只小雞，輔以幽默詼諧的文字，將相關的知識點穿插在其中，雖顯稚嫩，但是令人耳目一新，對整個單元的相關知識有了一個整體的把握。如在講述人教版必修三《探索生命起源之謎》一課時，漆譽潔同學創(chuàng)作了《生命起源之謎》的漫畫（如下圖），不僅具有歷史漫畫的觀賞性，還運用思維導圖的形式將本課的相關知識點自主生成富有個性化的知識體系，令人嘆為觀止。只有深刻理解知識,才能創(chuàng)作出好的作品。學生在動手做中生成新知識，遠比老師在臺上滔滔不絕地講的效果好。通過漫畫創(chuàng)作,學生深刻地理解了某個歷史事件或某種歷史現(xiàn)象,達到了鞏固學生歷史知識的目的,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

運用歷史漫畫材料進行教學,是一種比較新的教學手段,對拓展課堂教學形態(tài)，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)具有獨特的作用。但是，歷史漫畫畢竟不是第一手史料，與實物史料相比，真實性欠缺，它只能作為一種歷史教學的輔助材料。而且也不可能完全呈現(xiàn)歷史，它蘊含了漫畫作者豐富的個人情感和價值取向,具有很強的主觀性。此外，對歷史漫畫的解讀具有一定的難度，費時費力,因此在高中歷史課堂教學過程中要慎重使用、合理利用，否則將會起到反作用而影響教學效果。教師們要在教學實踐中不斷地摸索,找到適合自己的教學方法和教學手段,展示歷史學科教學的特點與優(yōu)勢，再現(xiàn)歷史課堂的活力，讓歷史課堂重新贏得學生的熱愛與尊重！◇

[1]黃遠林.百年漫畫：1898—1999年中國漫畫點評[M].北京：現(xiàn)代出版社，2000年版.

[2]李慶忠,唐凌主編.高中歷史課程實施與案例分析[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007年版.

[3]齊健,趙亞夫等著.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003年版.

[4]閆桂琴主編.中學歷史教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010年版.

[5]單秀玲.歷史課堂教學中漫畫的選擇與應用[D].南京師范大學，2011.

[6]宋翠萍.中學歷史教學中的漫畫教學研究[D].山東師范大學，2012.

[7]李月紅.巧用漫畫，激活歷史教學[J].新課程研究·教師教育,2008,(3).

[8]紀峰.解讀高中歷史漫畫<官與民之擔負>[J].中學歷史教學研究,2015,(3).

[9]陳志剛.歷史課堂教學中的話語霸權(quán)與對話教學[J].中學歷史教學,2007,(09).

[10]陳家華.歷史漫畫的教育價值和運用原則[J].教學與管理,2009,(22).