《產業(yè)組織理論》課堂的教學創(chuàng)新探索

方中秀 董亮

摘要：翻轉課堂是國際化創(chuàng)新性教學模式，在經管類課程中具有廣泛的應用。在對現有翻轉課堂文獻進行充分回顧的基礎上，將翻轉課堂的教學理念融合到《產業(yè)組織理論》課堂中，對教學內容、翻轉課堂的展開方式以及考核方式進行了詳細的設計和安排，以期達到提升學生學習的自主性與主動性，進一步適應雙創(chuàng)時代對大學生素質的新要求。

關鍵詞：產業(yè)組織理論；教學創(chuàng)新；翻轉課堂

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.080

信息技術的快速發(fā)展對人類生活的方方面面都產生了深遠影響，對教學方式的改革更是提供了前所未有的契機。傳統(tǒng)講授式的課堂教學模式已不能滿足信息多元化時代成長起來的新一代大學生的需求。2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，為我國教育信息化改革提供了實施導向與政策支持，開啟了教育理念和教學模式創(chuàng)新的新時代。

高速發(fā)展的經濟社會對高層次經管類人才的需求日益提高，培養(yǎng)高素質的經管類專業(yè)學生對我國經濟發(fā)展具有非常重要的意義（朱學君，2009）。然而，目前經管類課程主要以教師單一教學為主，忽略了學生的現實需求（樊士德、張維，2013）。因此，眾多學者呼吁要積極推進高校經管類課程教學方法的改革，實現創(chuàng)新型教學（黃山松，2010；陳寅平，2015；翟運開，2016）。如何在新環(huán)境下借助技術手段創(chuàng)新現有的教學模式，培養(yǎng)適應型、創(chuàng)新型人才已成為經濟管理領域乃至整個教育行業(yè)共同關注的重點。

華中師范大學作為全國教學領域理論與實踐的先行者，一直積極致力于探索創(chuàng)新型教學模式?！胺D課堂”作為國際化創(chuàng)新型教學模式，由于其個性化學習特征，成為該校經濟與管理類課程教學試驗的重點內容。本文將從微觀層面以華中師范大學《產業(yè)組織理論》的課堂教學為例，在借鑒翻轉課堂理念的基礎上，探尋適應經管類學科特點的新型教學模式。

1翻轉課堂的起源與特點

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是在信息技術支持基礎上形成的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)的以課內傳授知識、課外內化知識為特征的教學模式不同，翻轉課堂要求教師課前錄制關鍵知識點微視頻，并提供相關拓展資料。學生在課外進行自主學習，上課的時間被更多用來完成練習、開展討論、實施交流以及答疑解惑（謝幼如等，2015），即知識傳授在課前完成、知識內化在課堂上通過互動實現。

“翻轉課堂”的設想最早是在1996年被莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J.Platt）提出的。2000年，韋斯利·貝克（Wesley J.Baker）在11屆大學教學國際會議上首次提及“翻轉課堂”的概念，并構建了翻轉課堂模型。隨后，林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）嘗試將翻轉課堂引入現實教學，通過軟件將PPT演示和講解過程錄制成視頻，供缺席學生補課。結果，沒有曠課的學生也對視頻產生了濃厚興趣，不斷利用視頻溫故知新，極大提升了學習效果，這一教學模式開始得到廣泛關注。2007年，可汗學院的出現使翻轉課堂逐漸流行起來，并為教育界所熟知，成為全球教育界關注的新興教學模式。加拿大的《環(huán)球郵報》將翻轉課堂評選為2011年影響課堂教學的重大技術變革。自此，全球教育界紛紛加入到“翻轉課堂”的實踐中來。

翻轉課堂的第一個特點是強調由教學程序、技術載體改變而引發(fā)學習時空的擴展，注重學習的個性化與知識內化的交互性，對接受式學習與建構式學習進行了有機整合。在此類教學模式下，教師和學生的角色都發(fā)生了轉變。教師的職能由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”更多向“解惑”傾斜，其課堂主導者的身份也逐漸轉變成學生的引導者和促進者。教師在學生需要指導的時候向他們提供必要的支持，并通過對教學活動的合理設計，引導與幫助學生形成獨立思考、自主學習與合作互助的能力。而學生則由傳統(tǒng)的“傾聽者”轉變成自定步調的學習者，可以自主規(guī)劃學習的時間、地點、內容和節(jié)奏，并通過多種渠道，例如視頻講座、播客、電子書、圖書館等獲取自己所需的知識。在翻轉課堂中，學生將依據學習內容與教師及其他同學互動，以掌握、鞏固和運用知識點。

翻轉課堂的第二個特點是課堂時間的再分配。翻轉模式下的課堂注重學生的課前預習。由于課程相關的基礎知識由學生在課下通過自學習得，教師將不再占用課堂時間來講授基礎信息，課堂內的時間被更多用于展示學生的自學成果，同時輔以一系列課堂互動加深學生對知識的理解程度。如果教師能夠設置一套較為完善的績效評價體系，那么課堂中的互動交流將會變得更加有效。

2《產業(yè)組織理論》課程的翻轉設計

目前，有關產業(yè)組織理論的研究已從微觀經濟學的一個分支發(fā)展成為經濟學領域以及公司理財、組織戰(zhàn)略、市場營銷等相關領域的重要組成部分?！懂a業(yè)組織理論》課程的教學過程中往往需要大量實證研究案例作為理論支撐依據，具有很強的理論結合實踐的特征?；ヂ?lián)網的發(fā)展為學生接觸經濟社會發(fā)展中的前沿問題提供了條件，來自學生的實際需求已經開始超越傳統(tǒng)講授式教學方式所能涵蓋的范疇。為此，在綜合考慮學生需要與創(chuàng)新教學發(fā)展趨勢的基礎上，我們將翻轉課堂的教學理念融合到《產業(yè)組織理論》課堂中，對傳統(tǒng)的講授式教學進行了創(chuàng)新，以探索新的教學方式，提升學生學習的自主性與主動性，進一步適應雙創(chuàng)時代對大學生素質的新要求。

2.1課程目標設定

《產業(yè)組織理論》是華中師范大學經管類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。該課程的總體目標在于培養(yǎng)學生分析經濟現象、解讀經濟政策、明辨經濟規(guī)律以及參與經濟實踐的素養(yǎng)與能力。教師通過重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生自主規(guī)劃學習內容與學習節(jié)奏，在課堂上進行交流與分享，培養(yǎng)學習和表達的能力，并形成分析解決問題的思維方法。

（1）儲備專業(yè)知識。幫助學生構建產業(yè)組織的知識架構，了解微觀經濟學的基本知識、企業(yè)理論、博弈論、典型的市場結構、靜態(tài)與動態(tài)模型、企業(yè)戰(zhàn)略等，培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)，使學生可以依據專業(yè)知識對現實問題進行解釋。

（2）形成分析與表達的能力。在掌握理論工具的基礎上，鼓勵學生從經濟社會中去尋找證據，并制作成案例進行分享，開展理論聯(lián)系實際的討論，進而具備分析問題、解決問題的能力。此外，通過互動式的學習方式，充分培養(yǎng)學生信息收集、邏輯分析與語言表達的能力，幫助學生打造自身的核心競爭力，有利于未來的職業(yè)發(fā)展。

（3）提升合作意識。學生以團隊形式在課下自主學習，形成課堂展示成果，并接受其他學生提問，為其答疑解惑。這種分工協(xié)作的學習模式有助于形成團隊凝聚力，提升學生的責任感與合作互助的意識，使成員們能夠在學習之余收獲友誼。

2.2課程內容安排

《產業(yè)組織理論》課程內容共36個學時，分18次課完成。課程內容的安排涉及緒論與理論基礎、壟斷、完全競爭以及寡頭壟斷等。課程安排由淺及深逐步遞進。學生組成團隊后，根據抽簽確定負責主題，并通過多樣化的展現形式，例如案例分析、角色扮演等，運用指定的工具對主題進行分析與解讀。課程內容大致可分為以下模塊：

一是產業(yè)組織的基礎（第1-3周）。介紹該課程的基礎知識，例如產業(yè)組織的發(fā)展歷史、研究前沿、基本概念等，為后續(xù)進階課程提供支撐。回顧《微觀經濟學》中與產業(yè)組織存在密切聯(lián)系的知識點，例如需求、成本、利潤、效率等，為課程展開夯實基礎。

二是產業(yè)組織的理論基礎與工具（第4-7周）。企業(yè)是構成產業(yè)的主體，該階段要求學生能夠從不同視角對企業(yè)的本質進行解讀，并借助一定的分析工具（博弈論），對企業(yè)行為進行分析、判斷與解釋。

三是完全壟斷與完全競爭的市場結構（第8-17周）。該階段要求學生能夠了解完全壟斷、寡頭壟斷、壟斷競爭以及完全競爭這四類典型的市場結構，并通過案例分析、角色扮演、知識講授等方式，識別與分析在不同市場結構下的企業(yè)行為特征與政府規(guī)制重點。這部分內容運用前期的理論與工具對現實的特征化市場進行解讀，旨在以理論分析實踐，讓學生可以清楚了解理論與實踐之間的關系。

四是拓展與歸納（第18周）。歸納《產業(yè)組織理論》課程中各組學生的展示情況與學習成果，對重點與難點問題進行總結。

3教學活動和考核安排

3.1教學活動安排

教師在第一次課上介紹課程的基礎知識，引入翻轉課堂的概念，劃分小組并通過抽簽方式指定主題。除導論、微觀經濟學知識以及講評總結外的其他所有內容均交由學生主講，教師在此過程中僅負責查漏補缺。學生可自行決定課堂展示的內容、上課節(jié)奏與風格、知識點的呈現方式，并在其他學生提出問題時負責解答。這種將課堂主動權交給學生的教學模式能夠促進學生的學習自主性、形成團隊合作的意識。

（1）劃分小組，指定主題。對學生進行分組，要求4-5人一組，男女學生混合搭配，其他專業(yè)的選修學生也要均勻分配到每個小組中去，力求在合作過程中能夠取長補短、互補共進。小組長由小組成員推選，主要負責計劃統(tǒng)籌工作。主題的選擇需符合以下原則：重點內容、難度適中、資料豐富、有利互動。每個小組隨機抽簽確定展示主題。

（2）翻轉學習，課下準備。教師指定教材、錄制重要知識點講解視頻，推薦電子書、論文、案例等閱讀材料，并把相關資料上傳至云平臺。每個小組根據指定的主題，在課下搜集資料、制作案例、準備課件。

（3）課堂展示，互動討論。根據上課進度，每個小組依次展示課程相關內容。展示前，通過隨機抽簽決定主講人，有效防止了小組成員之間的“搭便車”行為。各小組可自行決定主題內容的展現方式，并在展示完成后接受其他同學提問。為了有效回應同學的提問，展示小組需要在課前對主題內容有充分了解；而其他同學為了能夠“有問可提”，也必須事先對課程內容進行預習。這一互動設置可以促使學生自主學習，也能培養(yǎng)學生的臨場反應與表達能力。每次主題結束后，教師將對相關知識點進行歸納總結，將理論與實際結合，幫助學生理解抽象的經濟學知識。

（4）展示結束，“觀眾”打分。小組課堂展示后，由其他同學根據展示與互動的效果打分。該打分結果直接關系到小組成員的課程成績。

3.2課程考核機制

目前，對本科生的課程考核多基于考試成績與平時的課堂參與，因此容易導致學生忽視學習過程，而在考前臨時抱佛腳。本課程的考核為20%的期末考試卷面成績+80%的平時成績，具體計算方案見表1。

該考核體系淡化了傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，強調平時的學習表現與效果，有利促進學生的課堂參與度，提高其學習的主動性。

4總結

《產業(yè)組織理論》是參與華中師范大學經管類課程教學創(chuàng)新試驗的課程之一。在課程規(guī)劃、教學方法以及考核設計上都力求體現創(chuàng)新性，通過引入翻轉課堂的理念，注重強化學生的自主學習和課堂參與，提升學生的綜合素質與能力。在課程實施的細節(jié)上，《產業(yè)組織理論》課程具有以下特點：

一是提供豐富的學習資料給學生，在“翻轉”之余保障學習成效。有利于學生通過多種渠道掌握相關知識，并了解該領域的前沿動向。由于該課程具有一定的理論性，部分知識點具有一定難度，授課教師就此類知識點的講解錄制了視頻。即使課堂翻轉時學生無法立即理解，他們也可以在課后通過視頻自學，保證了學習效果。

二是設置了相對全面的課程考核體系，確保了“翻轉”的效果。幫助學生逐漸擺脫考前突擊復習的學習方式，注重引導學生的學習積極性與課堂參與度，強調平時學習的積累性。同時，以小組的方式互助學習有助于學生形成團隊分工合作的精神。

華中師范大學《產業(yè)組織理論》課堂在教學過程中引入翻轉課堂的理念已有近4年時間，期間教學模式不斷改進，但仍存在諸多問題。例如，學生學習習慣的養(yǎng)成非一日之功，在短短一學期內要求學生適應全新的學習模式存在一定難度。但不容否認的是，翻轉課堂的教學模式能夠充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生分工協(xié)作、自主學習以及歸納表達等多方面能力，為經管類課程教學模式的創(chuàng)新提供了一定的借鑒意義。

參考文獻

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].20120506，http：//www.edu.cn/ zong_he_870/ 20120330/t20120330_760603_3.shtml，

[2] 朱學君.西方經濟學教學方法改革探討[J].產業(yè)與科技論壇，2009，（6）：176177.

[3] 樊士德，張維.高校經濟類課程教學方法與效果評價比較研究——基于特色財經院校、綜合性大學與普通財經院校的比較[J].高等財經教育研究，2013，（3）：1824.

[4] 黃山松.基于網絡環(huán)境的經濟學教學模式創(chuàng)新[J].經濟研究導刊，2010，（28）：258259.

[5] 陳寅平.經管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探究與實踐[J].港澳經濟，2015，（2）：124124.

[6] 翟運開.基于慕課的高校經管類專業(yè)互動式教學模式探討[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2016，（3）：7073.

[7] 謝幼如，倪妙珊，柏晶，張惠顏.融合翻轉課堂與MOOCs的高校MF教學模式[J].中國電化教育，2015，（10）：4046.

[8] Baker，J，W.The “Classroom Flip”：Using Web Course Management Tools to Become the Guide on the Side[C]//Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000.