自主 交流 拓展

向慧

摘 要：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)有效策略，更重視激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，必然會(huì)在提高閱讀效率的同時(shí)，有益于學(xué)生形成并不斷發(fā)展個(gè)性化的閱讀方式，為其個(gè)性化學(xué)習(xí)方式乃至完滿(mǎn)個(gè)性的形成與發(fā)展打下較好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主 交流 拓展；理想境界 培養(yǎng)策略 必然效益；流程運(yùn)用范例

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.078

一、自主

（一）理想境界

學(xué)生在以較快速度把課文讀正確、讀通順的同時(shí)，快速感知并把握課文內(nèi)容；然后細(xì)致閱讀，勾畫(huà)、批注精彩詞、句、段，進(jìn)行朗讀表達(dá)的嘗試，并深入體會(huì)有所感悟；再把體會(huì)、感悟與把握的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)能力、思想情感上有所收獲；同時(shí)使疑難問(wèn)題明確化，產(chǎn)生與他人交流合作的欲望。

（二）培養(yǎng)策略

學(xué)生達(dá)到自主閱讀的理想境界，既不完全是學(xué)生通過(guò)自然閱讀所能達(dá)到的，更不是僅僅依靠教師的傳授所能達(dá)到的，而是在教師的科學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助之下，在具體的閱讀實(shí)踐中逐漸達(dá)到的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試個(gè)性化方法，形成個(gè)性化閱讀方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式乃至完滿(mǎn)個(gè)性的逐漸形成和發(fā)展，其意義更加深遠(yuǎn)。

1.字、詞學(xué)習(xí)。有的學(xué)生基于較厚實(shí)的閱讀量和思維含量較多的生活閱歷，對(duì)于字、詞的音、形、義過(guò)目即有較正確的把握和運(yùn)用能力，教師就不必一定要他按傳統(tǒng)策略去做，而應(yīng)該激勵(lì)他不斷鍛煉和發(fā)展這種難能可貴的讀書(shū)品質(zhì)。

2.內(nèi)容把握。有的學(xué)生感悟能力較強(qiáng)，初讀就能把握內(nèi)容，并能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。讓他分段歸納，他不僅嫌其“麻煩”，對(duì)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確性反而不如感性總結(jié)。對(duì)比之下，教師當(dāng)然應(yīng)該激勵(lì)他不斷鍛煉發(fā)展這種感知能力，而不是畫(huà)地為牢地限制其能力的發(fā)展。

（三）必然效益

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效策略，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，必然會(huì)在提高閱讀效率的同時(shí)，有益于學(xué)生形成并不斷發(fā)展個(gè)性化的閱讀方式，為其個(gè)性化學(xué)習(xí)方式乃至完滿(mǎn)個(gè)性的形成與發(fā)展打下較好的基礎(chǔ)。

二、交流

（一）理想境界

每個(gè)學(xué)生都能把自己的收獲、見(jiàn)解和疑問(wèn)表述給他人，并能傾聽(tīng)他人發(fā)言，發(fā)表看法，從中得到啟發(fā)，改進(jìn)自己的見(jiàn)解，提出新的問(wèn)題；能在交流中增加自己和他人的收獲，解決自己和他人的問(wèn)題；能與他人合作總結(jié)出共同的見(jiàn)解、分歧和問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)策略

盡管不排斥個(gè)性，但因?yàn)槭腔凇昂献鞴糙A”的活動(dòng)，所以“交流”必須有一個(gè)激勵(lì)有益言行而抑制不利言行的“行動(dòng)規(guī)范”，逐漸把這一規(guī)范建立到每個(gè)學(xué)生心中，自然落實(shí)到言行中，是培養(yǎng)策略中的主要內(nèi)容。

1.中心原則?？捎萌湓?huà)概括：促進(jìn)自主閱讀，鍛煉交流能力，利于拓展提升。即激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極自主閱讀而抑制相反言行，鍛煉每一個(gè)學(xué)生的交流合作能力，有利于學(xué)生素養(yǎng)的拓展提升。

2.規(guī)范的主要內(nèi)容（試舉例，并非一定如此）。（1）合理分組：按學(xué)生的組織能力、發(fā)言水平兼顧性別合理搭配，4人一組。（2）健全組織：建立“組長(zhǎng)、記錄員兼小組發(fā)言人、時(shí)控員、紀(jì)律管理員”4種職務(wù)循環(huán)機(jī)制。4人循環(huán)承擔(dān)小組交流合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、記錄發(fā)言、時(shí)間控制和紀(jì)律管理的職責(zé)，保證人人鍛煉，機(jī)會(huì)均等，個(gè)個(gè)都能全面發(fā)展。

3.必然效益。明顯地滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)交往行為中的激勵(lì)和抑制功能（根源于學(xué)生之間的正面影響力）必然產(chǎn)生三方面效益：（1）促進(jìn)自主閱讀且能抑制不利言行；（2）鍛煉交流、合作能力且能抑制不利言行；（3）利于拓展提升而且能抑制不利言行。

學(xué)生在小組中的交流合作產(chǎn)生了小組成員公認(rèn)的收獲、分歧和問(wèn)題，為拓展提升準(zhǔn)備了充分的物質(zhì)前提，有利于閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

三、拓展

（一）理想境界

學(xué)生能在全班師生的交流中重新審視并修正小組的統(tǒng)一見(jiàn)解，解決分歧和問(wèn)題，積極關(guān)注全班問(wèn)題，努力爭(zhēng)當(dāng)探究發(fā)現(xiàn)解決全班問(wèn)題的“英雄”。

（二）培養(yǎng)策略

1.小組發(fā)言人發(fā)言；全班師生交流、討論；小組成員審視、修正小組見(jiàn)解，解決分歧和問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。

2.教師啟發(fā)、激勵(lì)和幫助每個(gè)學(xué)生歸納出全班問(wèn)題：包括意見(jiàn)分歧和未解決的問(wèn)題。

（三）明顯效益

1.在全班范圍的“展示、交流、討論”中，小組的一些共同見(jiàn)解必然被重新審視和修正，一些分歧和問(wèn)題必然得到解決，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生交流、合作的能力，也培養(yǎng)了其探究發(fā)現(xiàn)的能力。

2.全班分歧和未解決問(wèn)題的形成和明確為學(xué)生進(jìn)一步的探究性學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，使拓展提升成為可能。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的獨(dú)立自主或合作探究，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，必然會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)，必然會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力，拓展和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、流程運(yùn)用范例：“三讀法”

總結(jié)近幾年指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成了較為快捷高效的學(xué)生自主閱讀的“三步法”。

（一）一讀：了解讀（或稱(chēng)“感知讀”）

通讀課文，了解內(nèi)容；勾畫(huà)抄寫(xiě)生字、新詞，感知字與詞的形和義，掌握讀音。指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性去閱讀、感知、了解，并憑借已經(jīng)形成熟練技能的方法，掌握一些字詞和文章客觀內(nèi)容方面的知識(shí)。

（二）再讀：理解讀

逐自然段讀懂課文，弄清順序，分段歸納，理清條理，把握課文內(nèi)容；細(xì)讀全文，勾畫(huà)精彩之處，反復(fù)朗讀、體會(huì)、摘抄，揣摩學(xué)習(xí)，批注見(jiàn)解和疑問(wèn)。指導(dǎo)學(xué)生，遷移方法，發(fā)揮能力，按簡(jiǎn)明步驟、高效方法去閱讀、體會(huì)、感悟、把握和理解。

（三）三讀：綜合讀（或稱(chēng)“總結(jié)讀”）

統(tǒng)攬全文，總結(jié)內(nèi)容，理順體會(huì)、感悟，概括中心思想；有感情地朗讀課文，背誦默寫(xiě)精彩文字，進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)作；完成習(xí)題，體會(huì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；總結(jié)自己的閱讀收獲。指導(dǎo)學(xué)生按一定規(guī)范模式不斷實(shí)踐，并不斷發(fā)展、超越。

“三讀法” 閱讀教學(xué)策略，是在閱讀教學(xué)過(guò)程中逐步建立和不斷發(fā)展完善的，不僅較好地解決了教師教的策略，更重要的是切實(shí)可靠地解決了學(xué)生學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉素英. 中學(xué)語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)及策略研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

[2] 谷瑤蓮. 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.