手記：李升勇和樂(lè)陵實(shí)小的向往

文 | 梁希理

手記：李升勇和樂(lè)陵實(shí)小的向往

文 | 梁希理

即便課程改革啟動(dòng)很早，課改成果已經(jīng)顯現(xiàn)，其改革的創(chuàng)新性也走向了全國(guó)，但是樂(lè)陵實(shí)小和李升勇的名氣，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與這樣的成就相匹配。

這聽起來(lái)有些遺憾。

他們這樣一群低調(diào)的教改“進(jìn)擊者”，最不擅長(zhǎng)的是“表演”，也不是很懂宣傳的藝術(shù)。從他們所呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)踐成果來(lái)看，從學(xué)校環(huán)境和師生狀態(tài)來(lái)看，似乎都還透著一絲“土味兒”。懂行的教育觀察者們，正在慢慢發(fā)現(xiàn)這樣的“土味兒”恰恰呈現(xiàn)了當(dāng)下改革實(shí)踐里少有的扎實(shí)品質(zhì)。

一些學(xué)校的改革似乎更熱衷于宣傳造勢(shì)，把精力投放在為還未成型的模式和成果提前升級(jí)概念、升華理論上，認(rèn)認(rèn)真真改革倒成了“副業(yè)”?！罢f(shuō)了再做”“說(shuō)比做的多”是它們的基本特征。這樣的學(xué)校，也在“表演”的道路上越走越遠(yuǎn)。

李升勇和他的樂(lè)陵實(shí)小則是，“做了再說(shuō)”“做了不一定說(shuō)”“做的比說(shuō)的多”。偏安于魯西北的一個(gè)小縣城，沿著最初的設(shè)想，適時(shí)做出調(diào)整，一步步推進(jìn)他們這場(chǎng)至今沒(méi)有結(jié)束的開放式教育實(shí)驗(yàn)，李升勇和樂(lè)陵實(shí)小的艱難探索從未停下。

在面對(duì)一些巨大誘惑和吸引時(shí)，李升勇和他的樂(lè)陵實(shí)小也懂得在進(jìn)退中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，用某種意義上的“妥協(xié)”和“退讓”換取另一種“進(jìn)”。用李升勇的話來(lái)說(shuō)，就是在這個(gè)破地方平心靜氣自己玩兒自己的。環(huán)境和資源的劣勢(shì)倒成了他們下好改革這盤棋的一把好棋子。

[慢進(jìn)者]

如何概括樂(lè)陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)的形象？

“慢進(jìn)者”或許是個(gè)不錯(cuò)的答案。步子邁得慢，但并不返身，也不停滯。

李升勇不吝惜功夫和時(shí)間?？纯窗桑瑸榱私o老師們“換腦”、重建觀念，每個(gè)周一下午放學(xué)后從五點(diǎn)到七點(diǎn)，雷打不動(dòng)的“思想大會(huì)”，他開了六年；“老師初中畢業(yè)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的占了三分之一，非專業(yè)任職教師又占了三分之一”的師資條件下，為了讓先進(jìn)的觀念落地，他不厭其煩地把自己建構(gòu)起的觀念和思想重新拆解、揉碎給老師，因?yàn)橹挥惺职咽职牙蠋焸冎v會(huì)了、教會(huì)了，老師也才能手把手教給學(xué)生。很多時(shí)候，他既要做改革的牽引者，又要走下去做執(zhí)行者，試問(wèn)又有多少校長(zhǎng)能長(zhǎng)期保有這樣的心態(tài)，堅(jiān)持這樣的做法？

十八年前學(xué)校改革啟動(dòng)至今，樂(lè)陵實(shí)小人都沒(méi)有宣稱自己取得了什么完全勝利。齊魯名師李秀偉評(píng)價(jià)他們“至今在樂(lè)陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)甚至找不到一個(gè)完整、系統(tǒng)的課程體系，這與學(xué)校享譽(yù)全國(guó)的課改地位是極不相符的”。但這并非是他們沒(méi)有成果，而是實(shí)小人不把過(guò)程性的成功定義為終極成品，在他們看來(lái)，階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)固然值得欣喜，但這不過(guò)是用來(lái)拓寬新進(jìn)路的動(dòng)力和基礎(chǔ)。課改應(yīng)該被“未竟的事業(yè)”去定義，應(yīng)該永遠(yuǎn)處于“進(jìn)行時(shí)”。

這不，這一段時(shí)間，李升勇和老師們又著手繼續(xù)完善他們的數(shù)學(xué)教學(xué)體系建構(gòu)了。事實(shí)上，這項(xiàng)學(xué)科內(nèi)的改革很久之前就已經(jīng)被提上了日程，現(xiàn)在又重新走在路上。

在樂(lè)陵實(shí)小的教育同行者、知情者看來(lái)，這些“慢進(jìn)”的舉動(dòng)遠(yuǎn)離了功利，也將會(huì)是改革更為深入的注腳。

[兩個(gè)李升勇]

對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)，存在著兩個(gè)李升勇。

一個(gè)李升勇，他自稱自己“秉性耿直，‘常常犯上’”?！敖逃咭残枰硐胫髁x情懷”是他的實(shí)踐信條之一。他喜歡發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑，和他對(duì)話間，諸如“對(duì)嗎”“真是這樣嗎”?，F(xiàn)嘴邊。他不親近所謂權(quán)威，蔑視生產(chǎn)“空對(duì)空”理論的“磚家”“不服正統(tǒng)和學(xué)院派”，這樣的觀念貫穿了樂(lè)陵實(shí)小的整個(gè)改革。

另一個(gè)李升勇，他圓融通達(dá)。他穩(wěn)妥，不爭(zhēng)鋒，不跟人較勁，在與人相處時(shí)個(gè)性并不帶有鮮明的標(biāo)簽。守好自己的半畝田，在上面深耕。不以激進(jìn)的冒險(xiǎn)主義者形象示人。這一個(gè)李升勇，在試圖努力為樂(lè)陵實(shí)小的教改降低風(fēng)險(xiǎn)，尋求少被妨礙的環(huán)境。

比如那一個(gè)經(jīng)常被提及的運(yùn)動(dòng)會(huì)服裝故事，在他的詞典里，改革發(fā)展是成長(zhǎng)，不是競(jìng)爭(zhēng)。主動(dòng)替別人著想，為別人讓道，大家都能和諧發(fā)展。

而在他對(duì)“好校長(zhǎng)”的闡釋里，“資源意識(shí)”不可或缺，且與發(fā)展智慧、眼界格局和專業(yè)素養(yǎng)一樣重要：“學(xué)校的人權(quán)、發(fā)展權(quán)、財(cái)權(quán)幾乎都在上級(jí)手里，領(lǐng)導(dǎo)、專家都是有待學(xué)校開發(fā)的一種重要資源?！?/p>

從目前樂(lè)陵實(shí)小的現(xiàn)狀來(lái)看，正是這兩個(gè)李升勇的“和平相處”，讓樂(lè)陵實(shí)小在改革里，保持原則和底色的同時(shí)還能游刃有余。

李升勇校長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)

樂(lè)陵實(shí)小的向往

沒(méi)有人規(guī)定，腳踏實(shí)地的人不能同時(shí)擁有仰望星空的理想主義和浪漫主義情懷。實(shí)小人就是這樣一群人：做著踏踏實(shí)實(shí)、接地氣的事，同時(shí)懷抱著宏大的教育理想取暖。

如果你問(wèn)李升勇，樂(lè)陵實(shí)小改革的最終愿景，他會(huì)不假思索地告訴你，“他們想要改變中國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)在和未來(lái)?！睂?shí)小人在意的不僅是眼前本土化的改革探索，更在意整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。改革所帶來(lái)的改變，除了在模式和范例上產(chǎn)生，也將會(huì)在價(jià)值觀層面上產(chǎn)生。

觀念理論的推倒和重構(gòu)，模式的建立和調(diào)適，實(shí)踐的試錯(cuò)和修正，標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行，李升勇很明確他們走的每一步。以自己學(xué)校的實(shí)踐為中國(guó)學(xué)校教育的改革提供樣本，能有一些經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)得以參照，帶動(dòng)起更多薄弱學(xué)校發(fā)展，是他們選擇的道路。他們首先把腿邁上一條正確的軌道，再分享自己的足跡，領(lǐng)入更多的教育者加入，并讓這些學(xué)校、教育者們同他們一起完成這件教育改革的大事。面對(duì)直接復(fù)制了樂(lè)陵實(shí)小的改革模式，并在運(yùn)行中取得更優(yōu)成就的一所內(nèi)蒙古小學(xué)，李升勇表現(xiàn)出的是欣喜和驕傲。

在這個(gè)小縣城里，給自己搭建高度、布下格局，樂(lè)陵實(shí)小就是這么去做的。

他們的改革不是沒(méi)有局限性，但是他們努力降低這些局限對(duì)他們行動(dòng)造成的影響。也正因如此，他們的愿景和向往即便招致來(lái)嘲諷，也顯得十分可貴。其實(shí)，沒(méi)有人能真正對(duì)實(shí)小改革的未來(lái)給出十分明確的答案，唯一可以肯定的是，會(huì)有更難的事情在等著他們。

李升勇說(shuō)，對(duì)于教育，對(duì)于改革，他沒(méi)有停止過(guò)發(fā)聲，只是遺憾，他的聲音和力量還顯得太小。也不知道，到現(xiàn)在究竟能有多少人能理解這句話背后孤寂的期待。