初探小學(xué)低年段小語(yǔ)種第二課堂教學(xué)實(shí)踐形式

李祎薇

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“黃金期”，有較高的模仿能力和接受能力。能迅速理解游戲、模仿視頻、跟讀原音。針對(duì)這些特點(diǎn)，低年段的小語(yǔ)種教學(xué)能夠較為輕松地脫離教材束縛，從語(yǔ)言交際層面著手設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)建實(shí)用、樂學(xué)的校本課程。在日語(yǔ)教學(xué)的過程中，校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了豐富多彩的語(yǔ)言應(yīng)用素材。貼近生活、切合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)的校本課程能賦予第二課堂靈活多樣的教學(xué)形式。在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣發(fā)面起著至關(guān)重要的作用。

一、日語(yǔ)校本課程的取材原則

1. 貼近生活、接地氣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的因素是應(yīng)用情景的創(chuàng)建。對(duì)于處在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段的低年段學(xué)生，繁瑣復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、生硬拗口的單詞句子無(wú)疑是“天書”般的存在，選擇貼近學(xué)生生活的話題，創(chuàng)建語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景，會(huì)產(chǎn)生意想不到的作用。從上課之初，我就有意識(shí)地創(chuàng)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景。例如上下學(xué)時(shí)的禮貌問候；購(gòu)物、去餐廳就餐的日常會(huì)話；時(shí)下流行的動(dòng)漫情節(jié)。

2. 尊重差異、國(guó)際范。日語(yǔ)同屬亞洲語(yǔ)系，傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、孝仍是日本文化的根本。這本是漢文化中最精髓的部分，所謂童蒙養(yǎng)正、立德樹人，正是對(duì)這些禮儀的理解與學(xué)習(xí)。在校本課程的取材中，我融入了大量的禮儀文化教學(xué)。從日本人日常問候中的禮節(jié)、習(xí)慣用語(yǔ)入手，教授學(xué)生鞠躬問好的規(guī)則，培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣。在學(xué)生掌握了基本問候禮節(jié)之后，又逐步教授就餐禮節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、禮讓他人的文明意識(shí)。同時(shí)，側(cè)重于中日文化差異的對(duì)比，讓學(xué)生從異文化中體會(huì)文化差異的概念。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、獨(dú)立自主的國(guó)際意識(shí)。

二、日語(yǔ)第二課堂的教學(xué)實(shí)踐形式

1. 創(chuàng)設(shè)多元情景，盤活語(yǔ)言技能。在《日本概況之食文化》這一課，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的動(dòng)漫人物---哆啦A夢(mèng)尋找日本美食的故事情節(jié)。哆啦A夢(mèng)想去日式餐廳找好吃的，但它遇到了一些困難，你能幫幫它嗎？隨后將日語(yǔ)單詞融入故事情境，讓學(xué)生在情景交流中輕松記住日語(yǔ)單詞【壽司】【天婦羅】【そば】【刺身】【お菓子】【カレー】，完成教學(xué)目標(biāo)。

2. 師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作。先由教師擔(dān)任對(duì)話中的引導(dǎo)角色，請(qǐng)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的孩子配合做示范，完成對(duì)話展示。再讓學(xué)生以小組為單位互相練習(xí)會(huì)話，既能發(fā)揮語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生的示范作用，也能起到互助作用，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生開口說、大聲說。在《食文化》這一課，我創(chuàng)設(shè)了在餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，我扮演店員，引導(dǎo)學(xué)生說出食物名稱，在模擬的生活場(chǎng)景中融入就餐時(shí)的日常用語(yǔ)：【……お願(yuàn)い。】（請(qǐng)給我……）【はい、どうぞ?！浚ńo你）【美味しい?！浚ㄕ婧贸裕?/p>

3. 利用多媒體輔助第二課堂。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好、所掌握話題背景知識(shí)的情況來選擇多媒體資源，可以由簡(jiǎn)單的動(dòng)畫逐漸過渡到短片、MV、影視劇等。在《食文化》這一課，我結(jié)合主人公哆啦A夢(mèng)，選擇了其系列動(dòng)畫的片頭曲，以及涉及日常問候的日語(yǔ)問候歌作為影視資源，讓學(xué)生在唱跳中熟悉學(xué)過的日常用語(yǔ)，增加對(duì)日語(yǔ)會(huì)話場(chǎng)景的直觀感受，進(jìn)而促進(jìn)聽力和模仿能力。

三、小學(xué)低年段開展日語(yǔ)第二課堂面臨的問題

1. 校本課程開發(fā)無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，教學(xué)資源緊缺。深圳目前開設(shè)第二外語(yǔ)特色課程的學(xué)校屈指可數(shù)。小語(yǔ)種第二課堂的資源共享、教師交流的機(jī)會(huì)幾乎為零。我們與深圳市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開設(shè)的德育課程與國(guó)際項(xiàng)目存在著授課對(duì)象、資源優(yōu)勢(shì)、國(guó)際化教育大背景等條件上的較大差距。在校本課程開發(fā)的過程中無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，教學(xué)資源緊缺是小學(xué)低年段小語(yǔ)種第二課堂面臨的共同問題。

2. 低年段學(xué)生的固有特點(diǎn)或成教學(xué)短板。如開篇所說，低年段學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有模仿能力強(qiáng)、接受力快等優(yōu)勢(shì)，但不可忽視的是，該階段學(xué)生同樣處在一個(gè)各學(xué)科知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段。一年級(jí)學(xué)生正開始學(xué)習(xí)母語(yǔ)的書寫，同時(shí)開始接觸英語(yǔ)，若再加上一門小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，幾種截然不同的語(yǔ)系相混合所產(chǎn)生的語(yǔ)言知識(shí)的交錯(cuò)與相悖，無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。如果教師在教學(xué)過程中不能很好地把握各語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，吃不透教學(xué)大綱的要求，就極可能在語(yǔ)言教學(xué)的過程中給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)，違背該年齡段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的偏移。

責(zé)任編輯魏文琦