線型 圖式 組塊 風格

駱亞軍

近年來，為突破單元作文訓練的藩籬，我嘗試著進行片段作文訓練，注重打牢學生的作文基本功，不求一日一時之功。通過訓練，我發(fā)現(xiàn)學生的作文水平明顯提升，作文能力明顯增強，學生愛寫、樂寫作文，也不再畏懼“單元作文”了。片段式習作訓練可分為四個階段：線型、圖式、組塊、風格。

一、線型

在我看來，傳統(tǒng)的作文教學是線型的，單元作文與單元主題契合，練習內(nèi)容與主題相關，固然有課文為引，但似乎見效不大，以“完成任務”為多。今年五月去北京玉泉小學學習，看到了由玉泉高峰校長牽頭編寫的《玉泉語文》一書，這本書里的作文教學打破傳統(tǒng)設計，從寫作的各個角度出發(fā)，如擬題、開頭、各種描寫等，這樣非線型的普及性作文訓練方式，讓我們大開眼界?？杉毤毸剂?，發(fā)覺，單純拿來用是不行的，因為缺少了背后理論的指引，往往會讓這樣的遷移變形。暑假看到《寫作教學“進行時”》一書，我像吃了一顆定心丸似的，終于找到了同行者與領航員。

二、圖式

康德最早提出了“圖式”概念， “片段式習作訓練”強調(diào)“圖式”這一概念。圖式的形成依賴于一節(jié)節(jié)指向明確的“線型”課堂，而明確的主題規(guī)劃，高頻的“片段式習作訓練”式的課堂，讓圖式得以形成。“全程中的寫作思維呈現(xiàn)三個不同階段的遞進過程，表現(xiàn)為不同狀態(tài)，可以定義為：觸發(fā)思維、繼發(fā)思維、完形思維?！本唧w來說，觸發(fā)思維、繼發(fā)思維、完形思維三種思維不斷強化，才能形成圖式里的“線型”，線型的多種組合才形成了圖式。當然，三種思維并非均在一節(jié)課內(nèi)體現(xiàn)，在主題規(guī)劃設計時，同樣可以用這三種思維來規(guī)劃。寫作，是極其消耗腦力的過程。學生通過“教”，來豐富學生的認知資源，形成多種多樣的圖式。在訓練學生寫好自己的心理感受時，我以直接情境——模擬盲人來觸發(fā)思維；體驗后，我讓學生小組內(nèi)交流，拓寬學生的思維扇面，讓學生充分回憶自己的心理來繼發(fā)思維；交流后，我讓學生立即寫自己的心理感受，寫完后，學生進行根據(jù)要求來修改。修改時，學生根據(jù)要求不斷修改，逐漸“完形思維”。通過一系列這樣的訓練，學生就會形成“寫好心理感受”的圖式。每個學生形成的圖式各不一樣。

三、組塊

當教師經(jīng)過明確的主題規(guī)劃，高頻的“片段式習作訓練”式訓練后，學生就會形成了若干的圖式，這樣圖式包含了審題、構思、遣詞、造句、敘述、描寫、聯(lián)想、想象、開頭、結尾等等。當學生對寫某一種文章就有了不同的圖式組合，而這些組合就像拼裝玩具一樣拼成了一個塊。腦科學研究表明：學習的發(fā)生是信息從要給神經(jīng)元傳遞到另一個神經(jīng)元，兒童的腦能比較輕易地形成這樣的聯(lián)結。腦科學家有一個生動比喻，說人的早期注重聯(lián)結好比“崎嶇的小路”；聯(lián)結多了，就如同在“高速公路”上行駛。通過“片段式習作”的訓練，學生形成的圖式就如同“小路”一般，訓練多了，小路就變成了“高速公路”，圖式間的聯(lián)結就變得更加緊密，形成一個個塊，而一個個塊就化成了學生的寫作能力。組塊的形成依賴于圖式，圖式的形成依賴于一節(jié)節(jié)指向明確的線型課堂。以寫人為例：高頻主題式的人物描寫線型課堂訓練，讓學生掌握了人物描寫的方法、內(nèi)容，就形成了各種人物描寫的圖式；人物描寫圖式、環(huán)境描寫圖式、故事敘述圖式、開頭結尾圖式等也通過系列訓練得以達成；寫作時，圖式就如同磚頭一般，在“潛意識”中人腦就會自由組合搭配這些圖式，寫一類文章的不同圖式組合起來，就形成了組塊。組塊的形成，讓碎片化的圖式得以完整，也就能很好地解決寫完整文章的問題。

四、風格

德國語言學家、文藝理論家威廉.威克納格指出：“在全部藝術領域內(nèi)（繪畫 雕刻 音樂等），我們說到風格總是意味著通過特有標志在外部表現(xiàn)中顯示自身的內(nèi)在特性。”我們不期望小學生就形成文學風格，但為了避免產(chǎn)生雷同的文字風格，需要我們在片段式習作訓練的課堂上注重基礎圖式的構建，課外通過閱讀與寫作來形成拓展圖式的構建。課堂上進行微寫作與課外進行百字日記，正好切合學生文字風格乃至文學風格的形成。以鋼琴曲來說，貝多芬的維也納古典風格、巴赫的巴洛克風格、肖邦的浪漫風格我們耳熟能詳；而演奏者演奏同一首曲子時，會因速度、力度、和聲、裝飾音等不同，呈現(xiàn)出不同風格。當然，演奏風格的形成必須建立在熟練掌握各項演奏技巧上，這就如同寫作一般。

從線型到圖式，從圖式到組塊，從組塊到風格，通過序列化、高頻化的專業(yè)寫作訓練，學生必然會學會寫作、愛上寫作。

責任編輯鄒韻文