慕課對(duì)高職教學(xué)環(huán)境的作用與影響

張慧

摘 要 “慕課”是當(dāng)今新出現(xiàn)的一種在線教育模式，屬于大型的開(kāi)放性的地一種網(wǎng)絡(luò)課程。這種教育模式對(duì)高職教學(xué)來(lái)說(shuō)既是一個(gè)機(jī)遇，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。本文將高職教學(xué)環(huán)境與慕課的模式進(jìn)行比較，從慕課對(duì)高職教學(xué)環(huán)境的作用與影響為切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 慕課 作用 影響 教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“慕課”的現(xiàn)世引起了很大的反響，是一場(chǎng)人數(shù)眾多而且學(xué)習(xí)規(guī)模巨大的學(xué)習(xí)。慕課的英文是“MOOC”，首先我們來(lái)看第一個(gè)字母“M”，其全稱是“Massive”大規(guī)模的意思，改變了以前的小班教育；“O”就是“Open”，是一種開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)資源；第二個(gè)“O”則表示“Onlin”在線的意思，我們學(xué)習(xí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；最后一個(gè)很明顯就是“Course”課程。面對(duì)這種教育模式的存在又會(huì)給高職教學(xué)的環(huán)境帶來(lái)怎樣的影響，著實(shí)引人深思。

1慕課教學(xué)模式

1.1明確教學(xué)目標(biāo)及課程要求

在開(kāi)課前，跟學(xué)校不同的是有關(guān)教師資料與課程以及開(kāi)課時(shí)間等相關(guān)的資料都會(huì)提前告知。這樣更有利學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，這在一定程度上不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還讓他們知道如何全排他們自己的時(shí)間，更加有利于對(duì)孩子的教育。

1.2觀看課程視頻

課程基本都是利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，以一周為一個(gè)時(shí)間段，也就是說(shuō)每周都會(huì)有一次視頻課程。至于上課的次數(shù)則由教師根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)來(lái)安排上課時(shí)間，每次上課都是2個(gè)小時(shí)左右。在這兩個(gè)小時(shí)中，開(kāi)課前十分鐘會(huì)進(jìn)行分工合作，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。兩小時(shí)后，完成的人進(jìn)度會(huì)被提前，未完成的則需要繼續(xù)完成，否則在考試前未完成課程者，將取消其考試資格。

1.3提交作業(yè)

每周課程在結(jié)束之后，教師會(huì)跟在學(xué)校一樣，也會(huì)布置作業(yè)，只是慕課的作業(yè)是開(kāi)放式的。文科主要以測(cè)試為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力；理科生則偏重于計(jì)算與編程方面的。不管是哪種作業(yè)方式，都在幫助學(xué)生提升自己的能力，要求具有一定的創(chuàng)造性。這就需要學(xué)生將論文轉(zhuǎn)換為PDF格式，對(duì)于逾期未交的，零分處理。

1.4作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定

由于慕課教學(xué)的特殊性，很多人會(huì)選擇同一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诶蠋熍c助理的人數(shù)不夠，忙不過(guò)來(lái)，導(dǎo)致大量的作業(yè)堆積。面對(duì)這種問(wèn)題，慕課開(kāi)始采用同伴互評(píng)這種方式來(lái)進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

2慕課對(duì)高職教學(xué)環(huán)境的作用

2.1提高學(xué)生的自學(xué)能力

在慕課，出現(xiàn)了一個(gè)新詞匯，那就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。這個(gè)課堂就類似于我們的課前預(yù)習(xí)，而他們的預(yù)習(xí)則是由教師提前錄制好的視頻，學(xué)生只需要自行安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上都是師生面對(duì)面的交流。慕課一直推行微課，用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種新的教學(xué)模式，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與探索性。同時(shí)打破了以前那種“先教后學(xué)”的課堂，進(jìn)行了徹底的翻轉(zhuǎn)。

2.2提高學(xué)生的參與度

如何進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，成為了當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。想要實(shí)現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)就需要教師在教學(xué)中做出改變。比如說(shuō)，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該如去布置，布置什么樣的作業(yè)，都是值得深思的。在課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)也值得深思，都要以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維為主，啟發(fā)學(xué)生物探究?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在視頻中找出解決方案，進(jìn)行演講與互評(píng)。在課堂中，教師只講難題，學(xué)生能解決的一律不講。這種教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與其中。

2.3方便學(xué)生復(fù)習(xí)及補(bǔ)課

學(xué)生在對(duì)于不懂得地方，有疑問(wèn)的點(diǎn)，都可以通過(guò)為課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這在一定程度上發(fā)掘了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究，同時(shí)弄清了自己預(yù)習(xí)時(shí)的困惑。利用微課社區(qū)這個(gè)平臺(tái)，可以進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3慕課對(duì)高職教學(xué)環(huán)境的影響

3.1為高職教育注入新元素

高職教學(xué)存在很多問(wèn)題，其中最為嚴(yán)重的就是優(yōu)質(zhì)課程的缺失，這可能跟師資問(wèn)題有關(guān)。由于這是高職教學(xué)，所以可能對(duì)于素質(zhì)教育比較忽略，只注重技能的發(fā)展。直到慕課的出現(xiàn)，給高職教學(xué)帶來(lái)了希望，注入了新元素。這在某種程度上給教師帶來(lái)了威脅，讓教師不得不緊跟時(shí)代的腳步。高職教學(xué)助理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，但恰好相反，在最后的評(píng)定中，往往實(shí)踐重于理論。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)極為不重視，只為應(yīng)試而學(xué)。慕課針對(duì)這一現(xiàn)象，制定了相應(yīng)的解決方式，采取在線測(cè)評(píng)，利用數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生的問(wèn)題，以便及時(shí)改正，以確保真正意義上理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

3.2為高職模式升級(jí)提供動(dòng)力

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教學(xué)的對(duì)于人才的培養(yǎng)也在不斷變化。由于信息化導(dǎo)致的細(xì)分與多層次化的工作。這也影響著高職教學(xué)的發(fā)展，使得他們開(kāi)始向分層次細(xì)化的專項(xiàng)教育轉(zhuǎn)變。把細(xì)分與跨界相結(jié)合，培養(yǎng)更加精準(zhǔn)的社會(huì)人才。慕課為這種結(jié)合提供了契機(jī)，提供開(kāi)放的資源來(lái)讓學(xué)生自行選擇，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展做準(zhǔn)備，從而提升高職教學(xué)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。

3.3為高職教學(xué)環(huán)境提供平臺(tái)

高職學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的，進(jìn)入高職院校只是逼迫選擇。人們對(duì)于高職院校的學(xué)生并不看好，其在社會(huì)中的地位也不高。由于種種原因從而導(dǎo)致高職教學(xué)的資源嚴(yán)重缺乏，其學(xué)生畢業(yè)后不一定符合社會(huì)的需求，就業(yè)率并不高。對(duì)于慕課來(lái)說(shuō)，高職教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)為慕課提供了平臺(tái)與機(jī)遇。對(duì)高職優(yōu)秀的教師隊(duì)伍來(lái)水也是一次機(jī)會(huì)，他們可以到慕課進(jìn)行教學(xué)，這是一種雙向的選擇。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，資源的構(gòu)建與共享時(shí)必不可少的。這對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)既是機(jī)會(huì)也是一次挑戰(zhàn)，慕課現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)對(duì)于高職教學(xué)的環(huán)境來(lái)說(shuō)是有幫助的，有可能決定著高職教學(xué)的未來(lái)。怎樣運(yùn)用慕課來(lái)提升高職教學(xué)的環(huán)境以及教學(xué)質(zhì)量，是我們當(dāng)下最值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 林秋序.“慕課”對(duì)我國(guó)高職教育的影響與對(duì)策研究[J].才智，2016，（24）：154.

[2] 袁逸，陳思文.慕課浪潮對(duì)高職教育的影響及應(yīng)對(duì)策略[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：8-10.

[3] 張達(dá)志，冷士良，李培培.“慕課”對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示[J].廣州化工，2015，（15）：221-223.

[4] 劉瑩.慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015，（04）：296.

[5] 赫凜冽，田靜.慕課對(duì)傳統(tǒng)高職教育的沖擊及應(yīng)對(duì)預(yù)案[J].遼寧警專學(xué)報(bào)，2015，（02）：109-112.