合作探討重點 多層修改文章

王艷

摘 要：作文講評是語文教學(xué)工作的一個有機組成部分，是作文批改的延伸與發(fā)展，是指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)?？墒抢蠋焸冊谧魑闹v評上并沒有表現(xiàn)出足夠的重視，學(xué)生缺乏寫作熱情。教師在作文的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視講評的過程，講究一定的技巧，讓學(xué)生在評講中受益，提升他們的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：作文 講評 合作 重點 修改

目前的初中作文教學(xué)存在這樣一種誤區(qū)：許多教師傾其全部精力在作文指導(dǎo)上下功夫，并且總結(jié)和創(chuàng)造出了不少成功的經(jīng)驗和做法[1]，認為上好作文指導(dǎo)課，細致地批改好作文，學(xué)生也就會寫作文了。因此老師們在作文講評上沒有表現(xiàn)出足夠的重視：在作文教學(xué)活動中似乎鮮有講評課的影子，通常是將作文講評縮小為一個可有可無的環(huán)節(jié)。在作文課上教師一言堂，學(xué)生只是個可有可無的角色，作文課的氣氛十分沉悶。試想，在此種情況之下的學(xué)生還有什么寫作熱情可言呢？

事實上作文講評是語文教學(xué)工作的一個有機組成部分，是作文批改的延伸與發(fā)展，是指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固教學(xué)效果的重要手段，對學(xué)生寫作方法的養(yǎng)成和寫作能力的培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用。作文講評課不僅要上全、上滿，而且還要上得富有實效。作文講評課該如何充分發(fā)揮學(xué)生修改作文的主動積極性，提升他們作文寫作的能力呢？如何打破沉悶、單一的教師評價模式，變?yōu)閹熒献髟u價模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，得到最大最持久的收益？這都是值得探究的話題。總之，教師在作文的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視講評的過程，這需要一定的技巧。

一、營造輕松的課堂氣氛——激發(fā)探討

一個精彩紛呈，充滿生機的課堂，應(yīng)該是鼓舞人心的。講評課上，教師要營造一種寬松、和諧的課堂氣氛，鼓勵我們的學(xué)生對講評的文章評頭論足，大膽發(fā)表自己不同的見解，暢所欲言。語文老師不能單純把學(xué)生已經(jīng)完成的習(xí)作當(dāng)成評判與指責(zé)的反面教材，紅筆刪改從頭至尾，這樣學(xué)生對于寫作就會有距離感，心生畏懼。教師要告訴我們的學(xué)生，自己的每篇文章都有可取之處和待改之處，既有優(yōu)點，又有不足。教師要抓住學(xué)生爭強好勝的心理，運用富有啟迪性、商討性的語言，鼓勵學(xué)生各抒己見，賞中有評，取長補短，暢談自己最優(yōu)的寫作思路，促成學(xué)生在作文講評的課堂上彼此共享，親密無間，合作支持。教師應(yīng)該要有這樣一種意識：作文講評的課堂應(yīng)該是師生互動、生生互動的心靈對話的舞臺。

例如：在一堂作文講評課上，筆者用了鼓勵性的語言引出了討論話題，營造了良好的課堂氣氛，“聽完了某某同學(xué)的作文，下面請大家暢所欲言，評頭論足，也可以指手畫腳。相信某某同學(xué)一定會感謝各位的‘不吝賜教的！”不一會兒，幾位同學(xué)隨便踴躍發(fā)言，有同學(xué)評價道：“她的文章開頭用語十分優(yōu)美，創(chuàng)設(shè)了美的意境，描寫也很細膩，只是結(jié)尾略顯憂傷，意圖還不夠明確，如果再積極陽光一些，也許會更好一些?！保ń處煆呐缘溃骸奥犅爠e樣的聲音，我們也會有所啟發(fā)?！保┮灿型瑢W(xué)評價道：“我反對這位同學(xué)對某某文章的點評，文章的結(jié)尾并不都是憂傷的情感基調(diào)，只是含蓄的表達了自己面對人生無可避免的遺憾的別樣的態(tài)度，本質(zhì)上是催人奮進的，很有哲理?！保ń處煆呐缘溃骸澳衬惩瑢W(xué)可遇到知己啦，不錯，不錯！某某同學(xué)聽到這樣的點評，可激動了吧？”）正是因為有了教師的鼓勵性引導(dǎo)，課堂氣氛變得十分融洽，學(xué)生能夠毫無忌憚的侃侃而談，在彼此思想的多次碰撞中不但累積了寫作自信，也探討出了一些寫作技法。

二、培養(yǎng)主動參與的意識——合作進步

作文在講評時要改變學(xué)生的傳統(tǒng)的聽課習(xí)慣，變被動聽取講評為主動參與講評，注重一種主動參與的意識。教師要變“教師一言評”的作文講評方式為激勵發(fā)展的動態(tài)講評，讓學(xué)生成為作文講評的主角，積極參與到課堂活動中。教師首先要關(guān)注學(xué)生的參與度，要努力讓學(xué)生在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越，在生生、師生的互動中生成新知識[2]。

作文講評課模式可以有榜上有名、佳作亮相、片斷欣賞、出謀劃策、自我修改等環(huán)節(jié)。教師可以先拋磚引玉點評他人作文，讓學(xué)生在參考教師簡評的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的寫作體會與實際的生活感受，再針對老師的簡評進行補充或生發(fā)聯(lián)想來豐富簡評內(nèi)容。學(xué)生也可以對他人作品的優(yōu)點與不足直接進行點評。教師還可以把全班學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位討論評價作文：先請每組一名組員朗讀作文，指出錯別字、病句等，提出自己的評改意見；然后其余的組員可從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面提出補充意見[3]，發(fā)表自己對于文章的不同的見解；最后再由小組集體研究寫出評語。在小組組員互相點評的過程中，每一位同學(xué)都能有機會看到別人的作文，其實也加強了與同學(xué)之間的互動，增強了寫作的自信，開闊了自己的眼界，又能激發(fā)學(xué)生思考問題的自主性。大家就可以彼此擔(dān)當(dāng)、相互影響、積極參與、共同進步。

三、確立講評的主要內(nèi)容——突出重點

做好講評的準備是講評成功的先決條件和重要保證。在批閱過程中，教師要隨時把學(xué)生作文的審題、選材、布局等的一些共性問題，進行分析和歸類，記錄下一些具有典型性、代表性的具體文段例子以及自己在批閱時隨時閃現(xiàn)的一些思想的火花，為講評做好充分的準備。作文的講評課上應(yīng)講些什么內(nèi)容，如何評價，是需要我們語文老師思考的。教師不能什么都講，面面俱到，最好確定好一兩個方面的內(nèi)容，把握住重點進行講評。盡管學(xué)生的習(xí)作在老師的眼中缺點會很多，甚至?xí)e誤百出，但是教師心里要明白：作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，學(xué)生作文水平也正是在不同序列訓(xùn)練中各個重點逐一突破而養(yǎng)成的。有些問題是需要持之以恒地反復(fù)訓(xùn)練，才能從根本上解決的，如：思維的展開、謀篇布局、巧用寫作技巧等。因此教師要結(jié)合每次作文的訓(xùn)練要求，確定講評重點，富有實效的集中解決一兩個較為突出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行講評。例如在上《可是你沒有 》的作文講評課之前，筆者仔細批閱了孩子們的作文，對班上所有同學(xué)的文章的優(yōu)缺點進行統(tǒng)計歸類，出現(xiàn)的問題其實是有很多的，如：人稱不當(dāng)，缺乏“對話”；忽略提示，立意偏差；審題不清，未強調(diào)波折；內(nèi)容陳舊，立意不深……面對諸多問題，筆者只能頭腦清醒，針對一兩個問題有重點的指導(dǎo)，圍繞重點問題，給以“重錘”敲打，讓學(xué)生在重點問題的講評中提升自己的能力，這樣才能真正的有所思考、有所體會、有所收獲，最大化的實現(xiàn)“一課一得”的高效率。

四、借助課文中的相應(yīng)技法——依托文本

教師培養(yǎng)孩子的各項語文能力，必須要借助教材課本。教師一旦脫離課文教作文有如無源之水、無本之木，因此一定要把作文教學(xué)巧妙地貫穿于課文教學(xué)之中。我們的每一篇課文都是某種文章體裁的典范，讓學(xué)生把自己的作文與課文聯(lián)系在一起，對相關(guān)課文的相關(guān)寫法的反復(fù)琢磨，對于掌握一種作文技法、不空講理論有很大的幫助。久而久之，學(xué)生對寫作就不再陌生，也不再懼怕寫作了。

在作文的講評課上，對于寫景要抓住景物的特征進行描寫，融情于景這一寫作技法，就可以聯(lián)系學(xué)生剛剛學(xué)過的一篇課文《濟南的冬天》，進行提示：“同學(xué)們都想用優(yōu)美語句的描寫景物，達到以情動人的效果。其實并不難，我們完全可以向名家名篇學(xué)習(xí)，這樣就能走上一條捷徑。我們之前學(xué)過老舍的散文《濟南的冬天》，作者描寫那薄雪覆蓋下的秀美矮松，宛如日本看護婦，用擬人化的手法寫那薄雪像嬌羞的小姑娘，把冬天的雪描寫得嫵媚動人，充滿了無限生機，讓我們感受到作者對濟南溫情冬日的喜愛。我們感受到作者善于細心觀察，找到了最能凸顯景物特征之處，按照一定的順序?qū)ひ挷煌拔锏莫毜街?。同學(xué)們想想，除了這課是繪景的典范之外，還有哪些課文也是我們效仿的典范呢？”學(xué)生立刻會聯(lián)系七上第四單元的其它寫景散文，學(xué)習(xí)也就顯得容易多了。教師將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，講評就顯得有章可循，較為容易。值得我們注意的是，在選擇范文時，應(yīng)從作文訓(xùn)練的目的出發(fā)，認真挑選課文當(dāng)作范例，引導(dǎo)學(xué)生借鑒其中的寫作技法。

五、思考人生、社會的啟迪——提升思維

作文是學(xué)生對生活的思考和記錄，是把自己對生活的觀察、認識和感悟傾注于文字的一種創(chuàng)造過程[4]。通過寫作，可以進一步提高學(xué)生對生活的理解，最終形成生活與寫作、文道結(jié)合的良性循環(huán)。因此，豐富學(xué)生生活、提高對生活的認識能力是提高寫作水平的重要途徑。教師不僅要在平時的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生多去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，還應(yīng)提醒學(xué)生點評他人作文時，也要對同學(xué)文中涉及到的有關(guān)人生、社會的感悟進行點評，來提升彼此作文的思維深度，而不僅是關(guān)注文章的寫作技巧、語言形式等淺層次內(nèi)容。

例如在《這也是一種美麗》的作文講評課上，教師有意讓學(xué)生閱讀了兩篇“發(fā)現(xiàn)美麗”卻忽略“又”這一字眼的缺陷習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進行彌補。“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩篇文章有什么美中不足嗎？如何填上幾句精辟的話語，既能緊扣題目，又能起到回味無窮的效果呢？”一個聰明的學(xué)生率先發(fā)言：“一眼看到的美麗并不稀罕，而另一種美麗通常是被掩蓋、被隱藏、被誤解、被歪曲的，這種美往往被人們所忽視。對于美，我們可能都需要一個認識的轉(zhuǎn)變過程?！彪S即另一位同學(xué)在前位同學(xué)的提示之下立即就對兩篇缺陷文章進行了有效添改：一篇加上了一句話“原來一棵無花的樹也可以這樣的美”，巧妙扣題，解決了偏題的尷尬；另一篇他也巧妙地添加了一句話“如果說四肢健全、面容姣好是上帝賜予的一種美麗，誰又能說這位心地善良的跛足的賣花姑娘，不也是天使留下的別樣美麗呢？”在作文點評時，教師要及時關(guān)注到學(xué)生對于人生、生命的感悟，并要有意識的深入引導(dǎo)學(xué)生進行思考，只有這樣才能提升孩子們寫作的思維深度。

六、注重多層次的修改——提高能力

作文教學(xué)中要想徹底打破了學(xué)生寫、教師改、教師評、學(xué)生聽的被動接受僵局，激發(fā)學(xué)生主動寫作的欲望，有效提升他們的寫作能力，就一定要經(jīng)歷自改自評——互評互評——全班選評修改的過程。首先在學(xué)生修改作文前，教師要教會學(xué)生修改文章的一些常用修改符號及使用方法，如增補、刪減、調(diào)整、改換順序、圈畫詞、句、段的各種符號。讓學(xué)生思考自己所寫作文的素材與題目、中心思想是否一致。當(dāng)然對于文章中的問題還不能完全靠自改自評來解決，集體的力量是強大的，接著還需要通過班級小組內(nèi)學(xué)生之間的相互傳閱、互相幫助來進一步修改。教師要提醒學(xué)生學(xué)會借鑒同伴修改的積極建議，用筆及時記錄下來，集思廣益，取長補短，再對自己的文章進行自改。最后對于組內(nèi)互改比較成功的文章，還可由小組推薦給全班進行點評，請全班同學(xué)指出優(yōu)缺點以及點評改進的意見等。這樣學(xué)生通過自改、互改、全班改的多層次修改方式既能調(diào)動了個體修改作文的積極性，又發(fā)揮了群體智慧的力量，獲得了事半功倍的效果。

作文講評在作文教學(xué)中占有重要位置，它既是對本次作文的總結(jié)歸納，也是對下次作文的引領(lǐng)啟發(fā)[5]，是一個把學(xué)生的感性認識上升為理性認識的過程。如果我們能扎實有效地開展好作文講評，就會讓學(xué)生在評講中受益，使學(xué)生在寫作中彰顯獨特個性，相信我們學(xué)生的習(xí)作水平一定會有很大層次的提高。

注釋：

[1]劉春生：《作文教學(xué)不應(yīng)忽視批改和講評》，中小學(xué)教師培訓(xùn)，1997年，第1期，第38頁。

[2]田榮?。骸堕_放——新課程小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)特征》，現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長），2008年，第1期，第55-57頁。

[3]莫少菊：《新課標(biāo)下如何提高作文評改的實效性——對作文評改實效性的探索和研究》，科教文匯（中旬刊），2014年，第4期，第168-170頁。

[4]劉小平：《如何在作文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位》，山西青年，2013年，第11期，第46頁。

[5]張榮明：《淺談作文的講評》，教師，2012年，第4期，第88頁。