小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困難及教學(xué)策略研究

文淑燕

摘 要：英語(yǔ)是我國(guó)的第二語(yǔ)言，其教學(xué)模式不同于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的教學(xué)模式，在我國(guó)，一般在小學(xué)后期進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句的教學(xué)，在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，才開始進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)教學(xué)。但事實(shí)上，小學(xué)階段正處于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯學(xué)校；困難；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.026

處在小學(xué)階段的學(xué)生剛剛對(duì)母語(yǔ)了解，開始進(jìn)入熟悉階段，語(yǔ)言系統(tǒng)出于初期熟練階段，但此時(shí)他們對(duì)母語(yǔ)背后的文化并沒有過多的了解，這時(shí)開始進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)既不會(huì)對(duì)他們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)造成干擾，也不會(huì)因已形成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)難以進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，這一階段正是小學(xué)老師利用語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的階段。筆者首先分析了小學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，其次探討了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教師主要有兩個(gè)方面的任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起他們對(duì)這種明顯不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，為他們之后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。另一個(gè)任務(wù)是由于小學(xué)生剛開始接觸正規(guī)教育，無法對(duì)他們要求過高，同時(shí)又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，非常注重交流，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段更重要的是，鼓勵(lì)小學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，基本掌握基礎(chǔ)類詞匯，讓他們敢于通過英語(yǔ)進(jìn)行交流，建立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

大多小學(xué)英語(yǔ)教師表示在進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，遇到的最困難的問題就是詞匯問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在對(duì)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生們受傳統(tǒng)中文語(yǔ)言習(xí)慣的影響，往往無法掌握單詞的發(fā)音和組合習(xí)慣，尤其對(duì)于一些方言習(xí)慣嚴(yán)重受地方語(yǔ)言影響較大的學(xué)生，這些學(xué)生本來就對(duì)規(guī)范語(yǔ)言存在一些問題，這些問題在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中需要大量的時(shí)間來進(jìn)行習(xí)慣和熟悉一種新的語(yǔ)言模式，對(duì)自身和教師都有很大困擾；二是剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)，教師一般都直接將這些單詞的讀音讀出來再帶領(lǐng)學(xué)生們一起，但畢竟英語(yǔ)對(duì)于這些剛接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，還是太陌生了，許多學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生直接將讀音相近的中文字母標(biāo)注在英語(yǔ)單詞下方，這樣方便老師提問時(shí)進(jìn)行回答，但顯然這種方法并不利于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)單詞的發(fā)音由音標(biāo)來決定，音標(biāo)由清輔音和濁輔音構(gòu)成，這些音標(biāo)的具體內(nèi)容往往等學(xué)生們進(jìn)入初中或高中后才進(jìn)行正式的教學(xué)，所以這也是一個(gè)問題；第三小學(xué)生早期要求掌握的單詞數(shù)量有一定限制，到五年級(jí)、六年級(jí)的時(shí)候，單詞數(shù)量會(huì)突然增大，這對(duì)于某些單詞量并來就掌握的不多尋求不到合適詞匯學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，實(shí)在是一個(gè)困難，這會(huì)造成學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的壓力，選擇逃避的方法，不能為之后的英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是一味聽取老師在黑板上講解，處于初級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的小學(xué)生是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們大多膽小，害怕被嘲笑，所以大多選擇在課堂上不參與任何語(yǔ)言溝通，這是不利于英語(yǔ)教學(xué)的[3]。因此，我們要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)應(yīng)對(duì)教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授時(shí)，要特別注意利用各種各樣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起他們對(duì)這種明顯不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，為他們之后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，具體教學(xué)方式包括：將單詞內(nèi)容為制作卡片，進(jìn)行卡片游戲，或播放與單詞教學(xué)有關(guān)視頻，利用視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又或者帶領(lǐng)小學(xué)生一起動(dòng)手繪畫，進(jìn)行手工制作，在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)等等。

（二）促進(jìn)學(xué)生間交流

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，非常注重交流，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段更重要的是，鼓勵(lì)小學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，基本掌握基礎(chǔ)類詞匯，讓他們敢于通過英語(yǔ)進(jìn)行交流，建立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這可以通過采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，以合作學(xué)習(xí)小組為組織形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助，完成老師規(guī)定的單詞朗讀和背單詞任務(wù)，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)小組的劃分有助于小學(xué)生形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)存在的問題可以由組員提出改進(jìn)意見并進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)幫助，這對(duì)于提高學(xué)生們單詞學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

（三）貼近學(xué)生實(shí)際生活

處于小學(xué)生階段的孩子們都較稚嫩，實(shí)際生活具有規(guī)律，日常生活離不開吃喝玩樂這四項(xiàng)，在進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)過程中，可以嘗試將單詞與這些貼近生活的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)單詞與生活中許多事情都有很大關(guān)系，體會(huì)寓教于樂、學(xué)以致用的感覺，同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行日常生活行為的過程中，也相當(dāng)于時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行復(fù)習(xí)，這對(duì)進(jìn)一步加深單詞學(xué)習(xí)的記憶有促進(jìn)作用。

綜上所述，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生們形成良好語(yǔ)感，為之后進(jìn)一步的高難度學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用，但就目前而言，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)尤其是單詞教學(xué)仍存在很多問題，因此，需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，在進(jìn)行單詞教學(xué)策略研究時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受水平以及學(xué)生發(fā)展階段獨(dú)有的特點(diǎn)，謹(jǐn)慎進(jìn)行選擇才行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李晉華.我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中關(guān)于詞匯教學(xué)問題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014 （5）：180.

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[3] 高見.新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略探究[J].青年時(shí)代， 2016（28）： 163.

[4] 郭金英.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究[J].才智，2015（24） ：214.

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