分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

徐焱

摘 要 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷革新，教育也在不停的改革中，其主要的標(biāo)志則是教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用，這也越來越受到社會(huì)的關(guān)注。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化和中職計(jì)算機(jī)教育下各學(xué)生之間存在個(gè)體差異的情況，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采取分層次教學(xué)是有必要的。本文以提高中職教學(xué)管理和中職教育教學(xué)質(zhì)量，提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平為目的，對(duì)分層次教學(xué)及其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用等多方面進(jìn)行論述和探討。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 中職計(jì)算機(jī) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和信息化技術(shù)的不斷革新，信息化建設(shè)中計(jì)算機(jī)教育的地位和關(guān)注度不斷提升并日益突顯。在中職教育中，位居中心首要地位的是專業(yè)教育，而計(jì)算機(jī)教育既是學(xué)校提升學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平、培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的根本要求，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展，也是學(xué)校貫徹學(xué)生素質(zhì)教育的根本途徑，關(guān)乎中職教育的未來發(fā)展。然而眾多學(xué)生之間存在個(gè)體差異，如果采取“一刀切”的教學(xué)方法，則很難取得良好的教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)向期望相反的方向發(fā)展的現(xiàn)象。

1分層教學(xué)法概念及其注意事項(xiàng)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異，為避免出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”或是“一刀切”的教學(xué)模式，采取分層次教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，因材施教，從而提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性、實(shí)用性。

1.1分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法，又稱差異性教學(xué)法，即將學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類實(shí)施教學(xué)，用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，這一標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的知識(shí)水平或基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受理解能力、學(xué)生在此方面的發(fā)展?jié)摿Φ?。教師針?duì)不同的分組，區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生采取不同的策略，因材施教，從而使每一層次的學(xué)生在科學(xué)合理的教學(xué)策略下得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，分層次教學(xué)法更受到各個(gè)學(xué)校及教師的歡迎，已經(jīng)步入快速發(fā)展的軌道。

1.2中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層次教學(xué)的注意事項(xiàng)

雖然分層次教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的使用越來越廣泛，但依然有很多方面需要教師注意。在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師自身的素質(zhì)涵養(yǎng)的高低直接影響分層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在眾多學(xué)生中存在著不同程度、不同方面的差異，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、仔細(xì)了解，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教育的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，從而真正掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，對(duì)不同的分組安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的準(zhǔn)備工作及應(yīng)用

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入分層次教學(xué)法不僅有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，避免學(xué)生因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等差異使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的現(xiàn)象，避免學(xué)生因?yàn)榻y(tǒng)一教學(xué)出現(xiàn)的“吃不了”或是“吃不飽”而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高甚至厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，又能便于教師根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)材料、教學(xué)方針策略等對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

2.1計(jì)算機(jī)教學(xué)運(yùn)用分層次教學(xué)法的準(zhǔn)備工作

教師在教授計(jì)算機(jī)內(nèi)容之前，要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)學(xué)生的基本情況加以了解，根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異進(jìn)行分組，還可以在教學(xué)過程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制從而激發(fā)學(xué)生的積極性。分組后，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，也可以制定相應(yīng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但要做到公正合理，避免使學(xué)生產(chǎn)生不良心理。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期目標(biāo)的同時(shí)，使其掌握應(yīng)在課堂上掌握的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在制定計(jì)劃、完成計(jì)劃中找到學(xué)習(xí)的樂趣，使其愛上計(jì)算機(jī)課堂，從而提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

2.2中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

中職學(xué)校要想在教學(xué)過程中更好地運(yùn)用分層教學(xué)法，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，首先要使教師的教學(xué)理念統(tǒng)一，讓教師們正確的認(rèn)識(shí)分層教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。以往的教學(xué)中出現(xiàn)的分層是根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行劃分，而不是人格。教師在分層時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同類型學(xué)生的特長(zhǎng)、特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，甚至要考慮社會(huì)對(duì)人才的需求。教師可以從教學(xué)層次的橫向進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為理論型、特長(zhǎng)型、應(yīng)用型等，教師針對(duì)不同類型采取的教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)等應(yīng)不同，但都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教師也可以對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行縱向分層，從而貫徹全年級(jí)，將學(xué)生分為遞進(jìn)班、提高班、普通班、基礎(chǔ)班、潛能班等，從而采取不同的教學(xué)進(jìn)度提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法是教學(xué)模式的一大革新，并正處于探索階段，但倡導(dǎo)者能夠正視傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，正視中職教學(xué)中的內(nèi)部矛盾，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法，是教育事業(yè)一道亮麗的風(fēng)景線。分層教學(xué)法因其自身的合理性、科學(xué)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性在教學(xué)中越來越得到重視，不僅能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率和質(zhì)量，還為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展做了重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂永軍.分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2015（67）：120-120.

[2] 武鎮(zhèn).中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)的組織與實(shí)施[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（5）：183-184.

[3] 吉亞軍.互動(dòng)式分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的改革[J].亞太教育，2015（6）：137-137.