應(yīng)用探究式教學(xué)激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新活力

荘健華

【摘 要】數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。然而，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀仍不盡人意，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，“滿堂灌”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生思維和能力。所以，教師可運(yùn)用探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究式教學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生自主性

探究學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法。那什么是探究學(xué)習(xí)呢？探究學(xué)習(xí)是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們自己發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)研究對象的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

一、教學(xué)實(shí)踐：傳統(tǒng)教學(xué)與探究式教學(xué)

在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，筆者執(zhí)教的是五年級的數(shù)學(xué)。在筆者講到“求長（正）方的表面積”時，由于對教學(xué)法的偏重，在五（1）班采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以“講解——練習(xí)”為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，以教師的演示和講解為主線，穿插學(xué)生的練習(xí)，在當(dāng)節(jié)課的最后五分鐘檢查學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)正確率有80%。在課后，其他老師雖肯定筆者當(dāng)時的教學(xué)效果，但也反映了課堂的不足：學(xué)生缺乏自主性。因此，他們向筆者介紹了大量的關(guān)于探究學(xué)習(xí)的思想，讓筆者再設(shè)計一節(jié)以自主探究為主的課堂。因此，筆者在五（2）班上同一內(nèi)容時，讓學(xué)生分小組操作，對長方體教具進(jìn)行觀察、分析、交流，最后師生進(jìn)行交流，得出結(jié)果。同樣，在最后五分鐘進(jìn)行檢查，學(xué)生掌握的正確率達(dá)到88%。一個星期后，講到“長（正）方體的體積”時，五（1）班的學(xué)生容易將兩個公式混淆，正確率只有74%；而五（2）班只有極少數(shù)學(xué)生混淆，正確率有82%。

以上的兩種情況，由于五（1）班的學(xué)生是接受式學(xué)習(xí)，屬機(jī)械記憶，對知識沒有真正的理解，易遺忘混淆；而五（2）班學(xué)生是通過自己探究得到知識，一是使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，二是使學(xué)生在動手操作中真正理解，從根本上掌握知識。有人可能會認(rèn)為，這是學(xué)生素質(zhì)的差異，但試想一下，作為學(xué)生，你愿意在一個沒有氣氛的課堂里學(xué)習(xí)嗎？隨著教育的改革步伐的走近，中小學(xué)已經(jīng)開始實(shí)行“以記憶為主的教育向以探究創(chuàng)新為重點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)移”。

二、探究式教學(xué)的依據(jù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝梢?，筆者在五（1）班采用的教學(xué)方式是與新課標(biāo)相違背的，而在五（2）班采用的教學(xué)方式給學(xué)生提供了探索與交流的空間，讓學(xué)生主動地實(shí)踐、推理和交流，使學(xué)生獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。在以后的課堂教學(xué)中，師生的角色將出現(xiàn)變化，由以前的老師“講”為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”為主，老師只是以一個組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的不足，所以探究學(xué)習(xí)也順理成章地成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新方法。

由此可知，探究學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，是一種符合學(xué)生和教材實(shí)際的行之有效的科學(xué)的方法。

三、探究式教學(xué)的實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)旨在改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“滿堂灌”的機(jī)械教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成探索和解決問題的能力。探究學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)生和教材實(shí)際的行之有效的科學(xué)的方法，那么如何才能在教學(xué)過程中充分運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，引導(dǎo)去學(xué)生主動探索呢？

1. 多營造活躍的課堂氣氛，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是在課堂上被動地接受知識，課堂氣氛沉悶，不夠活躍。因此，新課程改革指出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?！币笸ㄟ^學(xué)生的探索、交流、總結(jié)來實(shí)現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”。如筆者在實(shí)習(xí)時，授課老師在教學(xué)《時、分、秒》一章時，給學(xué)生編了一個小故事，把“時、分、秒”稱作時間王國里的三兄弟，出示戴有時針、分針、秒針的頭飾的三個胖瘦、高矮不一的紙偶，讓學(xué)生給它們?nèi)∶帧Ｔ偻ㄟ^小故事，學(xué)生根據(jù)具體的特征，很容易地記住了它們，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們各抒己見，強(qiáng)化了所學(xué)知識。低年級的學(xué)生愛聽故事，用故事的形式來輔助教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動探索知識的能力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新把握，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

2. 多結(jié)合生活實(shí)際，多實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)源于生活，源于實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近兒童生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)生活材料數(shù)學(xué)化及數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

如在長（正）方體的表面積和體積的復(fù)習(xí)中，筆者就是用以下的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)的：（1）做一個圓柱形鐵皮通風(fēng)管需要多少鐵皮即求圓柱體的什么？（2）做一個長方體玻璃魚缸需要多少玻璃即求長方體魚缸幾個面的面積？（3）在浴室四壁貼瓷片，求貼瓷片的面積即求浴室哪幾個面的面積？這是現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。切合實(shí)際的設(shè)計，能使學(xué)生加深對生活中的數(shù)學(xué)的認(rèn)識，并用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識對實(shí)際問題作出正確的判斷。多次練習(xí)后，再回到練習(xí)題練習(xí)，問題就迎刃而解了。所以，讓數(shù)學(xué)知識融入生活，讓學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來探究、解決生活中的問題，既讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

3. 在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流

探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會分享、交流等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能實(shí)現(xiàn)。

4. 探究過程中要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。從幼兒的摸索到小學(xué)里開展的實(shí)驗(yàn)，是一步一步循序漸進(jìn)地發(fā)展的：孩子逐漸從自發(fā)的行為到采取有條理的態(tài)度，從漫無目的地發(fā)問到選擇性地提出問題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無規(guī)則地觀察到更為合理、井然有序地研究，從迷戀到努力、精確和嚴(yán)謹(jǐn)，從被魔力吸引到快樂地學(xué)習(xí)知識。無論哪個階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動，絕不只是輕松和愉快。

5. 多引導(dǎo)學(xué)生提出問題，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣用單一的標(biāo)準(zhǔn)答案去判斷學(xué)生的看法，對學(xué)生的與眾不同的意見不屑一顧，甚至絕對否定，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是鸚鵡學(xué)舌，獨(dú)力性和發(fā)散思維較差?！疤骄繉W(xué)習(xí)”就是要打破教師一講到底的狀況，不拘泥，不守舊，勇于提出新思想，新方法，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，激發(fā)創(chuàng)新的火花，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍影響著一部分教師，舊有的教學(xué)習(xí)慣影響著一部分的課堂。為師者應(yīng)更新教學(xué)觀念，將探究式教學(xué)真正變成自覺的教學(xué)行為，讓學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)獲取知識。探索式教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生主動去獲取知識，而且在獲取知識的過程中，能提高學(xué)生的綜合能力。