“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)下高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

【摘 要】本文分析“雙創(chuàng)”背景下動(dòng)漫教育的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，從構(gòu)建“創(chuàng)+作”二合一的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式、建立區(qū)域范圍內(nèi)的“動(dòng)漫高職院校聯(lián)盟”、建立靈活的教師管理制度、深入開(kāi)展校企合作等方面提出“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)下高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，真正讓學(xué)生與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人才培養(yǎng) 動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0037-02

目前，很多高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)沒(méi)有充分考慮“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，更忽略在此背景下，就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的變化。本文對(duì)當(dāng)前高職動(dòng)漫教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖構(gòu)建“創(chuàng)+作”二合一的人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，真正讓學(xué)生與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。

一、“雙創(chuàng)”背景下的動(dòng)漫教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”的商業(yè)模式越來(lái)越加劇行業(yè)的變革，從而帶來(lái)更多的職業(yè)崗位，帶來(lái)工作內(nèi)容、方式等方面的變更。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，人才需求也加入更多的互聯(lián)網(wǎng)思維的要求，從而要求人才不僅技藝高超，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)意能力，以適應(yīng)更快的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的要求。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫或動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的三本與高職院校有560所左右。近三年全國(guó)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率區(qū)間是：2013年，85%-90%；2014年，80%-85%；2015年，75%-80%。就業(yè)率數(shù)據(jù)的變化意味著用人單位的需求在變化。動(dòng)漫就業(yè)市場(chǎng)的人才需求缺口近40萬(wàn)人，但目前高職動(dòng)漫教育就業(yè)主要面向動(dòng)漫生態(tài)鏈條中低端部分，培養(yǎng)的學(xué)生相當(dāng)大的一部分主要從事動(dòng)漫中間畫(huà)制作或是動(dòng)畫(huà)中期制作工作，所以高職動(dòng)畫(huà)就業(yè)范圍大大縮小，需求只有10萬(wàn)人左右。影響畢業(yè)生就業(yè)的重要因素是很多高職院校單一性結(jié)構(gòu)的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式。

2014年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，2015年全面實(shí)行“營(yíng)改增”，意味著“雙創(chuàng)”時(shí)代到來(lái)，行業(yè)生態(tài)也必將改變，人只有充分發(fā)揮潛能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能適應(yīng)行業(yè)的需求，這必將影響“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，這些就業(yè)問(wèn)題，終將影響著高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景倒逼著高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中把不適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的模式進(jìn)行改革。

二、當(dāng)前高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)定位不明確，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的作用目標(biāo)不明確，沒(méi)有體現(xiàn)區(qū)域特色

高職教育經(jīng)過(guò)十年的示范化改革發(fā)生了巨大的積極變化。制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，“市場(chǎng)”這個(gè)詞也多次被提及?？珊芏鄷r(shí)候，我們考慮的只是全國(guó)這個(gè)大市場(chǎng)，而忽略了學(xué)校所在的區(qū)域、地方這個(gè)市場(chǎng)。有的學(xué)校關(guān)注了區(qū)域市場(chǎng)了，但卻沒(méi)有科學(xué)分析，人云亦云，因此，缺乏一個(gè)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的科學(xué)的規(guī)劃，學(xué)校求大、求全，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展更是沒(méi)有中長(zhǎng)期的辦學(xué)規(guī)劃，失去了特色化。

（二）單一性結(jié)構(gòu)動(dòng)漫人才培養(yǎng)明顯，與市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重

動(dòng)漫綜合性學(xué)科，是藝術(shù)創(chuàng)意和技術(shù)并存，需要大量社會(huì)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)。而目前高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的最大問(wèn)題就是過(guò)于側(cè)重技術(shù)學(xué)習(xí)，過(guò)分追求動(dòng)手能力培養(yǎng)，而動(dòng)漫屬于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，動(dòng)漫制作卻常常是要求根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新，因而造成畢業(yè)后學(xué)生只會(huì)做一些動(dòng)手執(zhí)行的工作，打擊從業(yè)的信心與熱情。單一結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)，加劇了這種供與求不平衡的現(xiàn)象，企業(yè)生產(chǎn)需要的原創(chuàng)動(dòng)力的人才遍尋不見(jiàn)，大批高職學(xué)生卻入職無(wú)門(mén)。盡管現(xiàn)在教育部要求在高職院校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用項(xiàng)目”等創(chuàng)新型課程，但在如何開(kāi)設(shè)上各校就大相徑庭了。

三、“雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)下高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建“創(chuàng)+作”二合一的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式

動(dòng)漫人才培養(yǎng)側(cè)重“創(chuàng)+作”并重，兩條腿走路。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意、創(chuàng)新研發(fā)能力，是“創(chuàng)”，這是在高職教育中一直被有意無(wú)意忽略的；培養(yǎng)學(xué)生熟悉動(dòng)畫(huà)技術(shù)和制作的方式，是“作”，是專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，這也是原來(lái)高職教育中注重的技能培養(yǎng)。在“雙創(chuàng)”背景下，“創(chuàng)”與“作”必須緊密相連，二合一，齊頭并進(jìn)。

要實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)+作”二合一，就必須對(duì)現(xiàn)有的動(dòng)漫職業(yè)教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行合理地調(diào)整，增加培養(yǎng)創(chuàng)新、動(dòng)漫創(chuàng)意類(lèi)的課程，這些課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，形成創(chuàng)意的源泉，去除學(xué)生身上與職業(yè)要求不相符合的習(xí)性?！白鳌辈皇菃渭儎?dòng)手操作練習(xí)練習(xí)這么簡(jiǎn)單，而是與市場(chǎng)接軌，引入項(xiàng)目到課堂，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的應(yīng)變能力，達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

我國(guó)動(dòng)畫(huà)人才的需求分為三個(gè)層次：動(dòng)漫項(xiàng)目管理、動(dòng)漫項(xiàng)目創(chuàng)作（創(chuàng)意人才）、動(dòng)漫項(xiàng)目制作（技術(shù)人才）。管理人才培養(yǎng)不是高職動(dòng)漫教育的主要任務(wù)，而目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在動(dòng)漫制作技術(shù)人才培養(yǎng)這一底層，這也是造成畢業(yè)生出口窄、高離職的一個(gè)重要原因，同時(shí)容易造成中、高職人才培養(yǎng)界限不清。要符合動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的需求，高職人才培養(yǎng)必須“動(dòng)漫創(chuàng)作+動(dòng)漫制作”二合一，“創(chuàng)”是人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，“作”是門(mén)禁卡，當(dāng)畢業(yè)生手持門(mén)禁卡入門(mén)，又具備了核心競(jìng)爭(zhēng)力，他才能在行業(yè)內(nèi)有發(fā)展，行業(yè)才能有人才可用，才能良性發(fā)展。

“創(chuàng)”這一核心競(jìng)爭(zhēng)力屬于教育的本體，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察，如何歸納，樹(shù)立正確的生活態(tài)度、職業(yè)態(tài)度。創(chuàng)意來(lái)自生活，來(lái)自社會(huì)，創(chuàng)意不會(huì)憑空出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察，有了創(chuàng)意源，才能形成內(nèi)容?！白鳌笔亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)完成產(chǎn)（作）品的技巧、方法，是表現(xiàn)作品的形式。如圖1所示。

目前多數(shù)高職院校有意無(wú)意忽略了“創(chuàng)”這個(gè)本體，有拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。2015年的高職專(zhuān)業(yè)目錄的變更，高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)被拆成了“動(dòng)漫設(shè)計(jì)”“動(dòng)漫制作技術(shù)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，并分在兩個(gè)截然不同的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中，由于“動(dòng)漫制作技術(shù)”專(zhuān)業(yè)分至信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，致使這個(gè)專(zhuān)業(yè)不能招收藝術(shù)類(lèi)高考生。筆者無(wú)從知道這樣分專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的本意，但一群沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)的文理科學(xué)生，就算他掌握計(jì)算機(jī)技能，作品的藝術(shù)美感又從何而來(lái)？筆者認(rèn)為“作”不能與“創(chuàng)”分開(kāi)。因此，高職動(dòng)漫教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從藝術(shù)修養(yǎng)、拓展學(xué)生展示與溝通技能音樂(lè)美術(shù)基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)影視視聽(tīng)、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、劇本創(chuàng)作等多方面進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，由于軟件應(yīng)用更新過(guò)快，學(xué)生只要掌握自學(xué)能力，可以在工作中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)更新，因此在校學(xué)習(xí)時(shí)軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)夠用即可。既要培養(yǎng)更多的熟悉、精通動(dòng)漫技術(shù)人才，又要兼顧創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)。

（二）建立區(qū)域范圍內(nèi)的“動(dòng)漫高職院校聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)各校特色化辦學(xué)

區(qū)域動(dòng)漫高職院校聯(lián)盟可以有效優(yōu)化區(qū)域動(dòng)漫教育資源，可以有效組建出區(qū)域最好的動(dòng)漫創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，成立研發(fā)中心或是創(chuàng)新工作室，從而形成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新積極氛圍或是環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫作品真正市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化。結(jié)合區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和雙創(chuàng)時(shí)代新要求，積極有效地培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，各聯(lián)盟學(xué)校相互促進(jìn)、互補(bǔ)互惠，加速自己學(xué)校動(dòng)漫人才培養(yǎng)改革，全面落實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校各自人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷完善“雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)的新模式。

（三）建立靈活的教師管理制度，研究與實(shí)踐相結(jié)合

“雙創(chuàng)”時(shí)代需要培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型動(dòng)漫人才，師資團(tuán)隊(duì)是首要條件。學(xué)校應(yīng)多方面優(yōu)化區(qū)域內(nèi)行業(yè)資源，引進(jìn)多層次的教師。創(chuàng)新思路，建立合適的機(jī)制，從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中規(guī)劃出教師年度培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，按計(jì)劃有步驟分階段有效地培訓(xùn)現(xiàn)有教師，提升現(xiàn)有師資專(zhuān)業(yè)技術(shù)與學(xué)術(shù)水平，一味等引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家是不現(xiàn)實(shí)的。校企合作，可以讓教師有更多的機(jī)會(huì)參與商業(yè)項(xiàng)目，控制教師任總課時(shí)量，讓教師有更多的精力放在工作室，確保教學(xué)與市場(chǎng)不脫節(jié)，讓更多的商業(yè)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目（項(xiàng)目無(wú)關(guān)大小，關(guān)鍵是有真實(shí)的客戶(hù)需求，激發(fā)創(chuàng)意創(chuàng)新）進(jìn)入課堂，聘任企業(yè)專(zhuān)家對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，企業(yè)專(zhuān)家可以參與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)是按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成的，確保每一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)是在市場(chǎng)這條線上的。通過(guò)項(xiàng)目化管理，按工作過(guò)程執(zhí)行，改變老師授課、學(xué)生聽(tīng)課教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)+作”二合一，讓動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生更好適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的要求。

（四）重實(shí)效輕形式，深入開(kāi)展校企合作

校企合作，這是目前全國(guó)高職院校普遍采取的育人形式。但很多學(xué)校的合作流于形式。有的校企合作盲目相信企業(yè)，企業(yè)權(quán)限過(guò)大，完全由企業(yè)說(shuō)了算，學(xué)生成了企業(yè)減少成本的廉價(jià)勞力。筆者認(rèn)為，企業(yè)長(zhǎng)期處于技術(shù)第一線與市場(chǎng)最前沿，學(xué)校的長(zhǎng)處是教學(xué)。也就是說(shuō)，企業(yè)人員善技術(shù)非教學(xué)，校企合作應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，校企雙方認(rèn)真履行各自的義務(wù)，把動(dòng)漫“創(chuàng)作”人才培養(yǎng)作為雙方合作的前提，合理運(yùn)用各自長(zhǎng)處，注重實(shí)效，穩(wěn)打穩(wěn)進(jìn)。重點(diǎn)確保實(shí)踐課程的有效開(kāi)展，確保學(xué)生得到有效的“創(chuàng)+作”培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行“培養(yǎng)+產(chǎn)品研發(fā)+產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)”等更為深入的合作，充分發(fā)揮高?？蒲小⒔虒W(xué)功能和企業(yè)市場(chǎng)渠道，利用企業(yè)的生產(chǎn)能力和市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)，加快漫動(dòng)研發(fā)，共同發(fā)展藝術(shù)原創(chuàng)和發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意事業(yè)。

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【作者簡(jiǎn)介】覃海川（1976— ），男，廣西貴港人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，講師，研究方向：三維動(dòng)畫(huà)及后期、影視制作。

（責(zé)編 劉健華）