教學反思：思政教師專業(yè)成長的必備素質(zhì)

鞠花園

摘 要 教學反思是教師專業(yè)成長的必備素質(zhì)。中學政治教師應(yīng)樹立教學反思的意識，養(yǎng)成教學反思的習慣，培養(yǎng)教學反思的能力，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，主動解決問題，從而提高教學效果，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。教學反思在教學實踐中具有重要意義，教學反思的方法有：記錄法、敘事法、微格教學、文獻研究法等。

關(guān)鍵詞 教學反思 反思方法 中學政治老師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，中學政治教師的教學反思問題日漸凸顯。教學反思是思政老師專業(yè)成長的必備素質(zhì)，但是目前普遍的現(xiàn)象是教師教學反思意識淡薄，教學反思習慣未養(yǎng)成，造成老師自身不能及時準確地發(fā)現(xiàn)和表征問題，分析解決矛盾，最終影響教學效果，教學目標也難以實現(xiàn)。政治教師必須經(jīng)歷自身對教學實踐的反思過程，教學反思應(yīng)該是政治老師教學工作的常態(tài)，因此中學政治老師要樹立教學反思的意識，養(yǎng)成教學反思的習慣，培養(yǎng)教學反思的能力。

1教學反思的意義

1.1教學反思是教師必備的專業(yè)成長素質(zhì)

中學政治課程是公民素質(zhì)教育課程，關(guān)鍵是解決學生的“知、信、行”的問題，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們具備基本的核心素養(yǎng)。從這個定位看，中學政治課程在中國特色社會主義課程體系中具有特殊的地位，表現(xiàn)出極強的德育性。因此，中學政治教師的教學過程必須要引起學生的共鳴，使學生成為教學的參與主體，那么，對于教師來說教學的反思過程是必不可少的。只有認真審視自己的教學得失，理性看待整個教學過程的功過，才能將理論運用到教學實踐當中去。教師從自我的角度去看待自身的教學心理和行為，更有助于激發(fā)教師的興趣和動力，從而投身于整個教學活動中，在不知不覺中促進自身的完善。

1.2教學反思是學科改革的珍貴資源

教學工作不是一項獨立的個體活動，而是需要整個學科領(lǐng)域共同合作，共同促進的團隊活動。學科的完善和發(fā)展需要專家的研究和實驗，但更重要的是處于教學前線的政治教師們的寶貴經(jīng)驗。教學反思既包括在教學活動中反映出的問題和不足，也有政治教師們的創(chuàng)新和發(fā)揮，這是學科改革的珍貴資源。教學反思記錄了教師們的教育挫折，但更多的是教師們的教育機智，分享這些資料，可使同行間相互借鑒，相互提高，共同進步。這不僅是某個教師的成長，也是整個學科領(lǐng)域的發(fā)展。

1.3教學反思是實現(xiàn)教學相長的有效途徑

教師職業(yè)的專業(yè)性并不是在教學過程中單純的運用教育學、心理學等知識來操作教學技能，而是要直面“教學”這一復雜的問題情境，運用來自經(jīng)驗的知識來反思教學實踐，從而創(chuàng)造教學。教學是由教師的教和學生的學共同組成的活動，因此教學反思既是教師教學的反思，也是學生學的反思，教師和學生在反思的過程中，收到對方的反饋，從而改進教和學，提高教學效率。

2教學反思的方法

教學反思的方式指教師對具體的反思內(nèi)容進行加工是采用的外顯的方法。

2.1記錄法

記錄法是指教師在日常的工作中，針對自己某個時間段的教學，以文字的形式記錄自己在課堂中的心理活動和教學行為來進行教學反思。常見的有日記和教學小結(jié)。能夠運用這一方法的老師大都注重自己教學的反饋效果，對教學有較強的責任心。

2.2敘事法

指教師向別人講述自己教學的故事或情況，在講述過程中發(fā)現(xiàn)自己教學的問題或請教別人幫助發(fā)現(xiàn)自己的問題。這種方法也有具體的兩種方式：同伴討論和專家會談。前者指教師通過與同事的討論，對大家教學中普遍存在的問題達成共識。這種方法在新就職的青年教師中比較普遍。青年教師剛參加工作，對自己的教學活動會有諸多不確定和不滿意的地方，這時候他們就傾向于向同事尤其是學科中擁有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教，讓他們幫助自己發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足并從中吸取建議。后者是專家會談的方式。專家站在學科研究者的高度，用專業(yè)的眼光，審視教師的教學行為，指引他們未來的教學潮流和方向，引導教學實踐與課程改革的方向一致，實現(xiàn)學科目標。

2.3微格教學法

微格教學法即教師通過觀看自己教學片段的錄像帶，在專家或他人幫助下發(fā)現(xiàn)自己不足的方法。是在現(xiàn)代教育理論的指導下對教師教學技能進行模擬訓練的實踐活動這種方法既可以用來進行教學反思，也是提高教師教學技能的主要方法，在當前教學中比較普遍，是公認的較直觀和有效的反思方法。這種方法學習目的明確，重點突出，信息反饋直觀，形象，及時。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對訓練者的行為進行記錄，能及時準確的獲取反饋信息，可大大提高訓練效率。教師運用微格教學法進行教學反思，針對性強，印象深刻，也可反復練習，提高效率。

2.4文獻研究法

文獻研究法是指教師可從一些文本資料如學生作業(yè)、教學計劃、教學理論文章中發(fā)現(xiàn)問題。這一過程特別有利于增強教師發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)。比如學生在課堂上的某個知識點掌握的不是十分透徹，但又未表現(xiàn)出來，老師當時是很難發(fā)現(xiàn)的，但是在課后的作業(yè)中，大部分學生未能解答的很好，這時教師就要引起重視，轉(zhuǎn)變教法，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學的目標。再如，教師在教授某個問題時難以很好的運用理論聯(lián)系實際，但在之后通過相關(guān)的文章找到了解決問題的方法，從而實現(xiàn)知識的遷移。

教學反思的方法遠不止上述的幾種，只要教師有主動進行教學反思的意識，結(jié)合具體實際，相信每位老師都能找到適合自己教學反思的方法，很好的服務(wù)教學。

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