PISA與我國生物中考試題的比較分析

王露　王威　王江

摘要：基于PISA科學素養(yǎng)的測試框架和近幾年生物中考命題趨勢，將中學生階段性學業(yè)水平的生物中考試題與國際學生評價項目PISA公布的試題庫中的生物樣本試題做比較、分析與思考。

關(guān)鍵詞：PISA 生物中考 試題分析

中圖分類號：G40-0581文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0029-01

2015年， 國際學生評價項目PISA測試的重點是科學素養(yǎng)，旨在揭示處于義務(wù)教育末期的15歲中學生的能力水平，而本文將同樣作為評價學生階段性學業(yè)水平的生物中考測試與PISA作一個比較分析，從而為我國的生物學業(yè)水平測試命題提供可借鑒的依據(jù)。

一、測試目的與性質(zhì)的比較分析

PISA測試沒有義務(wù)教育階段課程標準的束縛，也不以生物學科的核心知識為重點，其測試目的在于評估即將步入社會的青少年能否運用掌握到的生物知識和技能去解決社會中面臨的種種問題，和在解決問題時表現(xiàn)出的科學思維、態(tài)度。

我國的生物中考測試則是以生物課程標準和考試大綱為命題基礎(chǔ)，以生物學科知識為中心，旨在考查學生生物學核心知識的掌握情況，其測試結(jié)果一方面反映學生在校學習狀況，另一方面反映教師的教學質(zhì)量，更是各大普通高中選拔人才的硬性指標。

二、試題的比較分析

（一）試題中知識內(nèi)容分布的比較

統(tǒng)計PISA公布的2000、2003、2006年的生物樣本試題發(fā)現(xiàn)其考查的重點落在“科學探究”“生物圈中的人”“生物的生殖發(fā)育和遺傳進化”三個領(lǐng)域，由于PISA側(cè)重學生科學探究能力的評估，因此關(guān)于科學探究的題目所占的比例最大，且推理的題目居多，要求學生具有較強的探究思維和創(chuàng)造力。

統(tǒng)計我國近幾年的生物中考發(fā)現(xiàn)其將考查的重點放在“生物與環(huán)境”“動物的運動和行為”“生物的生殖發(fā)育和遺傳進化”這三個方面，相對于PISA而言更貼近中學生的日常，因此要求學生有較強的實際生活觀察能力和廣泛的知識儲備能力，在科學探究的測評上雖無PISA的題量多，但貫徹“生物進化”的理念卻與PISA不謀而合。

（二）題目設(shè)計的比較

1.PISA以主題式呈現(xiàn)題目

PISA2000、2003、2006年的生物樣本試題，根據(jù)題目的具體情境和內(nèi)容定下主題并命名，如“克隆”“蒼蠅”“鼠痘”“刺魚的行為”“體育運動”“面包的生面團”等，且每個主題下設(shè)置2-4個與主題相關(guān)的題目。相比較而言，我國的生物中考試題不以題目內(nèi)容作為劃分依據(jù)，一般是根據(jù)題型歸類，相同題型構(gòu)成一部分，試題也是合理有序，學生能在一類題型中找到思考的規(guī)律和答題的技巧。

2.PISA為試題提供情景化的材料

PISA重視學生在日常情境下對知識技能的應(yīng)用，因此，每個主題都會為學生提供一段與主題相關(guān)的情境材料作為知識的補充，讓學生在給定的情境下完成相應(yīng)的題目。PISA選擇的情景類型包括一則小故事、一段新聞、一個實驗研究、一項生物技術(shù)的應(yīng)用等。

而我國的生物中考題目往往陳述得十分簡單，留給學生的提示信息也十分簡單，知識的呈現(xiàn)無特定的情景，但都取材于生活、貼近生活。

3.PISA試題重視非連續(xù)性文本的選擇和使用

PISA的每個主題可看作一個非連續(xù)性文本加連續(xù)性文本的混合文本材料，即“圖文等組合”材料，PISA的生物樣本試題選用了表格、圖示、圖表等多種類型的非連續(xù)性文本，以此培養(yǎng)學生分析、解讀的能力，加強學生的閱讀效果。相比之下我國的生物中考試題采用的非連續(xù)性文本較少，形式單一，通常以短少精煉的文本陳述題目內(nèi)容。

（三）題型使用的比較

PISA以選擇題、封閉型試題、開放型試題為主，且三種題型使用的比例相當，有些題目還巧妙地將三種題型綜合運用在同一主題上。通常選擇題的選項有助于學生找到唯一的正確答案，對學生的思維能力水平要求較低，封閉型試題則無任何提示，這對學生的思維能力要求更上一層，而針對并沒有統(tǒng)一答案的開放型試題，要求學生的思維盡可能發(fā)散，是對發(fā)散性思維的鍛煉，因此，PISA的題型實現(xiàn)了學生低層次思維活動到高層次思維活動的跨越和提升。但在開放型試題中學生答案的可能性無法預(yù)設(shè)，雖PISA的雙位編碼評分標準中對學生的可能回答進行了水平劃分，但開放型試題在統(tǒng)計和評分時的確難以進行量化處理。

我國生物中考試題同樣存在以上三種題型，只是中考以封閉型試題為主，這類題型的答案標準化，因此便于統(tǒng)計和評分，而開放型試題較少，學生的思維受到一定的限制，體現(xiàn)個人觀點的機會較少。但測試卷一般將封閉型試題呈現(xiàn)在前面，開放型試題放最后，因此學生在做題過程中的思維活動水平也是逐漸提升的。

三、結(jié)語

我國生物中考在命制試題時，堅持基本生物學知識考查的同時可加強知識情景化的設(shè)計，重視問題的解決，適當增加科學探究和開放型試題的題量以及非連續(xù)文本的選用，豐富試題的內(nèi)容和形式。

參考文獻：

[1]王鼎，張衛(wèi)華.PISA測試命題與國內(nèi)初中學業(yè)考試命題的比較研究[J].全球教育展望，2013（9）：60-69.

[2]徐慶惠.2012PISA數(shù)學測試與上海初中數(shù)學學業(yè)水平考試的比較研究[J].外國中小學教育，2014（4）：15-20.

[3]OECD.PISA Pulication： Take the Test Sample Questions from OECD's PISA Assessments[DB/OL].http：//www.oecd-ilibrary.org/education/take-the-test_9789264050815-en.

責任編輯：楊國棟