談高中生自主鑒賞詩歌的導引

余光樂

高中生鑒賞詩歌，或毫無頭緒，或淺嘗輒止，或風馬牛不相及，詩歌的豐富意旨與優(yōu)美情趣，卻成了學生心中的痛。如何提高高中生鑒賞詩歌的能力，深入品味中華傳統(tǒng)文化的精髓呢？

一、“六看”以求點

高中教師都懂得引導學生“六看”，即一看標題，二看作者，三看小序，四看注釋，五看意象，六看情感關鍵詞。但“六看”以后，學生要達到什么目的呢？相信大多數(shù)高中語文教師都懵然不知。因此，中學生鑒賞詩歌能力的低下，與教師的引導無方不無關系。教師普遍只是就詩論詩，未能概而論之，而學生則一知半解，未能觸類旁通。所以，針對這一弊端，教師引導學生“六看”時，須達到的目標是：求點。

看標題，不只是局限在理解標題內(nèi)容。標題是文章的眼睛，也是詩歌的意蘊情感所在，所以解題時一定要聯(lián)系意象與情感的關鍵詞。也就是說，“六看”不能截然分開，而是渾然一體，綜合對全詩進行掃描，找準解讀這首詩的切入點，故說“六看以求點”。比如，在學習《登高》時，綜觀五個方面（沒有小序）：蕭索秋風、落木猿啼（看意象）中，詩人因友人的失約（看注釋）而獨自登高，面對眼前之景，憶往昔，思后路，怎一個“悲”（ 看情感關鍵詞）字了得？一曲登高（看標題），不僅抒寫了詩人自身的痛悲，也深憂國家的命運，這不正是杜甫“憂國憂民”的最好例證（看作者）嗎？以意逆志，知人論世，不就是把六看都連綴整齊了嗎？獨，孤身一人，感時傷世，滄然淚下在所難免，抓住“獨”字切入，能感受到全文的深情。所以，“六看”后再抓住切入點，就能對全詩的理解起到推動作用，“給我一個支點，我能撬動整個地球”。選好與抓住切入點是理解詩詞的重要突破口，教師在引導學生自主鑒賞時，找到這一個點，就能讓學生深入領會全詩，品味詩歌給學生帶來的情感大餐。

二、“三吟”以求蘊

“三吟”不是指吟誦三次，而是多次。吟誦是古人讀書的唯一手段，注意，這里的讀書不僅僅是指看書，而是真真正正地出聲讀書，古人在看書時往往配合著吟誦。一方面古人留給了后人大量的文化精品，另一方面也告訴后人學習的技巧方法，但后人卻是以“朗讀”這一方式來品嘗，如佳肴在此，以目視之，只見其形，而不知其味。正如《學記》中說的：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也?！碑敶奈膶W大家，都十分重視吟誦，而且特別指出，吟誦不僅僅是為吟誦而吟誦，吟誦的目的是為了傳承傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化的瑰寶——詩歌，也該以吟誦為主，而不僅僅是朗讀。高中生通過吟誦詩歌，從詩歌的字里行間、抑揚頓挫中感悟詩歌的內(nèi)涵意蘊，不失為一種捷徑?！耙灰麟p淚流”，充滿感情的吟誦，帶來的是一番美的享受。一曲“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”道出了李后主的悲酸，反復地吟誦“恰似一江春水向東流”三次，你是否流下了眼淚，悲從心生，意由身起，那悲愁之感，比朗誦深千百倍，學生不就對此理解更深刻到位了嗎？吟誦求其蘊，素讀經(jīng)典課程創(chuàng)始人陳琴從音韻學的理論出發(fā)，指出吟誦是特別的歌唱。合氣韻的吟唱不僅表意，同時它還為詩文情感定調(diào)，只有通過吟誦，才能深刻體會古文的精神內(nèi)涵和審美韻味。

如何引導學生進行吟誦呢？高中語文教師的吟誦也是一個短板，所以教師必先作出一番努力。其一，是借鑒別人吟誦的方法，多聽網(wǎng)上有關吟誦的作品，多看有關吟誦方法的指導；其二，是大膽嘗試，創(chuàng)新吟誦方式，保持吟誦的良好習慣，在課堂上、早讀時與學生一齊吟誦；其三，是教給學生吟誦的方法，讓學生有時間進行吟誦的訓練，舉一反三則觸類旁通。

三、“四字”以求華

所說的“四字”，是指在閱讀欣賞寫景抒情詩或敘事、詠物詩時，要緊緊圍繞“景、境、情、法”四字去分析，讓學生依托這“四字”進行自主的鑒賞。 “景”，就是指景物，即詩中的意象；“境”，就是詩歌所營造的詩的意境；“情”，就是詩歌要表達的感情；“法”，就是詩歌所運用的主要藝術技巧。從景物、意象、意境上，進一步對詩詞內(nèi)容進行理解，進一步探究作者的思想感情與表達意旨，完成詩歌鑒賞就迎刃而解了。

教師在引導學生答題時，可以按照上面的內(nèi)容，緊扣這四個字進行作答。如，問這首詩主要的表現(xiàn)手法有哪些，第一步回答“用了××表現(xiàn)手法”（法），第二步結(jié)合內(nèi)容（景與境）分析用了這種表現(xiàn)手法的詩句，第三步回答用了這種表現(xiàn)手法后的效果（情）。