怎樣分析課堂教學(xué)的質(zhì)量

丁玉和+朱禮榮

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是師生相互聯(lián)系的雙邊活動(dòng)，是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的重要手段。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是一門精巧的綜合性藝術(shù)。課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于能否處理以下四種關(guān)系：即教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)與一般的關(guān)系、教學(xué)程序上講與練的關(guān)系、教學(xué)對(duì)象上一般與特殊的關(guān)系、教學(xué)要求上知識(shí)與能力的關(guān)系。所以，在分析課堂教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，通?？梢詮倪@四個(gè)方面入手。

一、看是否突出了教學(xué)重點(diǎn)，秩序漸進(jìn)，步步深入

知識(shí)的傳授具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，任何一堂課的基礎(chǔ)知識(shí)都可能涉及到幾個(gè)方面，但是總有一兩個(gè)方面的內(nèi)容是起支配作用的。課堂教學(xué)的具體形式也可以是多樣化的，但要立足于教學(xué)的基本要求。因此，教學(xué)內(nèi)容上確定重點(diǎn)，就是為了明確主攻方向，保證達(dá)到主要的教學(xué)目的。所以，在課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容的具體安排，做到重點(diǎn)突出，有主有次，循序漸進(jìn)，步步深入。

教學(xué)重點(diǎn)指的是反映基本要求以及對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起支配作用的那些內(nèi)容，一般地說，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容的安排上確立重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間上保證重點(diǎn)，在教師的講解中緊扣重點(diǎn)，在學(xué)生的練習(xí)中圍繞重點(diǎn)。

二、看教師講解是否精要，善于啟發(fā)

課堂教學(xué)是師生雙方密切配合、相互促進(jìn)的雙邊活動(dòng)，對(duì)于獲取知識(shí)來說，學(xué)生是主體，起決定作用的是他們的內(nèi)因。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以對(duì)于知識(shí)的傳授來說，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。任何成功的課堂教學(xué)，無一不是正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性積極性，是教和學(xué)相互配合、融為一體的結(jié)果。

如果顛倒了學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)因和外因，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，就會(huì)把鴉雀無聲、死氣沉沉、教師的講深講透和學(xué)生的機(jī)械重復(fù)當(dāng)作課堂教學(xué)取得成功的標(biāo)志，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致滿堂灌的填鴨式教學(xué)；如果顛倒了知識(shí)傳授過程中的主次關(guān)系，否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，就會(huì)誤認(rèn)為教師講得越少越好，學(xué)生練得越多越好，把教具多、花樣多、題目多當(dāng)作課堂教學(xué)取得成功的標(biāo)志，這勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)的雜亂無章和漫無頭緒，要么運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要么造成事倍功半甚至徒勞無益的局面。以上兩種片面性，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，阻礙學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、看是否調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的積累和能力的提升都必須通過學(xué)生的內(nèi)因而起作用，離開了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是談不上教學(xué)質(zhì)量的。

班集體授課制的特點(diǎn)，就是在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一時(shí)間的情況下，使數(shù)十個(gè)知識(shí)水平和接受能力都不可能絕對(duì)一致的學(xué)生，通過課堂教學(xué)而能達(dá)到規(guī)定的基本要求。雖然學(xué)生掉隊(duì)的原因十分復(fù)雜，但是后進(jìn)的學(xué)生除了智力上的不足以外，大部分都是接受能力較差，或者是在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)或教師的教法不適合而造成的。因此，能不能充分調(diào)動(dòng)并愛護(hù)和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證在課堂上解決問題或基本上解決問題，這是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。而爭(zhēng)取在課堂上解決問題或基本上解決問題，也是教學(xué)工作中能否貫徹面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。

四、看學(xué)生是否既掌握了知識(shí)又增長(zhǎng)了能力

課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，主要是觀察能力、邏輯思維能力、想象能力、實(shí)際操作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。知識(shí)與能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，知識(shí)的掌握是形成能力的基礎(chǔ)和前提，而能力的形成則是繼續(xù)獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，能力的強(qiáng)弱又是理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)程序的反映。但是知識(shí)與能力并不能劃等號(hào)，不難發(fā)現(xiàn)，許多被動(dòng)地接受知識(shí)、機(jī)械地記憶知識(shí)的學(xué)生，他們的基本能力往往都是比較差的。例如，有的學(xué)校，在小學(xué)一二年級(jí)時(shí)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)十分可觀，但進(jìn)入三年級(jí)后成績(jī)普遍下降。雖然原因是多方面的，但是學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)，基本能力并沒有隨著知識(shí)的增多也得到相應(yīng)的增長(zhǎng)，就是其中的一個(gè)主要原因。

培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須重視理論的指導(dǎo)作用。一方面教師要注意到學(xué)生年齡的特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生直觀思維的作用，發(fā)展學(xué)生的具體思維；另一方面教師又要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論的抽象和概括，逐漸養(yǎng)成運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)具體實(shí)踐的習(xí)慣。成功的課堂教學(xué)，必然是實(shí)現(xiàn)了由感性知識(shí)到理性知識(shí)、再由理論到實(shí)踐的再次飛躍的過程。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，雖教無定法卻也是有法可循的，如能靈活地運(yùn)用以上四點(diǎn)，那么堂課教學(xué)就應(yīng)該是成功的、高效的。