讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

◇廖紀(jì)元

讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

◇廖紀(jì)元

最理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是 “有意義”，學(xué)習(xí)必須是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。它至少涵蓋兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意義，即學(xué)什么是有意義的。我們的語(yǔ)文課堂，被大量非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的東西充斥，導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量不高，因而受到各界的詬病。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須回歸語(yǔ)文本真，精選對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值、最有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。哪些是有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？能促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容就是有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，特別是小學(xué)語(yǔ)文，能有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展與人文修養(yǎng)提升的東西，就是有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。更為直接一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)的提出，為我們選擇有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了參考，但是，其維度太多，教師操作起來(lái)難度很大。我認(rèn)為，既然是核心，就應(yīng)該只有一個(gè)，就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)當(dāng)為語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，思維、價(jià)值觀、品格等都融在其中。

有意義的學(xué)習(xí)涵蓋的另一個(gè)方面是學(xué)習(xí)方式的有意義，亦即怎么學(xué)是有意義的。自新課程改革以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂的確發(fā)生了不少變化，比以往的課堂更熱鬧了，也更新穎了。但靜下心來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不過(guò)是教師換了一種方式喂給學(xué)生知識(shí)，而不是學(xué)生積極主動(dòng)、有效地獲取知識(shí)和發(fā)展能力。什么樣的學(xué)習(xí)方式才是有意義的？仍須回歸語(yǔ)文本身。從傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，要培養(yǎng)這些能力，還得用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方式進(jìn)行，也就是在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有意義的方式應(yīng)該為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。可能有時(shí)看起來(lái)這是一些笨方法，但笨得有效，笨得值得。我們看看名師的語(yǔ)文課堂，多以這些笨方法為主。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，既有學(xué)得，更有習(xí)得?！皩W(xué)”之功有限，“習(xí)”之功無(wú)窮。課堂中學(xué)生所學(xué)、所用的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是常態(tài)的，也就是學(xué)生“習(xí)”時(shí)也是這種方式。這樣的學(xué)習(xí)方式才能走得遠(yuǎn)，才有用，才有意義。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是 “真正”，摒棄“虛假”。我們知道應(yīng)該選擇有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有意義的學(xué)習(xí)方式，但是，學(xué)生還是沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過(guò)程仍然在教師強(qiáng)烈干預(yù)中完成，沒(méi)有旁逸斜出，只有中規(guī)中矩，有時(shí)甚至是教師代替學(xué)生走完某段學(xué)程，更有甚者，學(xué)生只是在配合教師表演“教”的流暢與精彩，這完全是一種“被學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)是因?yàn)榻處煾嗟卦陉P(guān)注“教”，而沒(méi)有關(guān)注“學(xué)”。比“被學(xué)習(xí)”更高一個(gè)層次的是“在學(xué)習(xí)”，教師給予了學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生有較多主動(dòng)與自由，但學(xué)習(xí)內(nèi)容多而泛，學(xué)習(xí)的品質(zhì)不高。我們要追求的是真學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行有意義的建構(gòu)活動(dòng)，從而提升語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。這樣的學(xué)習(xí)，要求我們教師不僅需要研究課程、教材、教法，更要重視學(xué)情、情景、環(huán)境的研究，找準(zhǔn)語(yǔ)文知識(shí)邏輯與學(xué)生心理邏輯的結(jié)合點(diǎn)，并在此著力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)科思維品質(zhì)、形成語(yǔ)文學(xué)科思想。

讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，涉及兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，即“有意義”和“真正”，必須是有意義的學(xué)習(xí)，必須是真正的學(xué)習(xí)。只有兩者高度匹配時(shí)，才能說(shuō)有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，如果每堂課都能讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成才不是一句空話。誠(chéng)然，讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生是一種理想狀態(tài)，作為語(yǔ)文教師，我們不能只心向往之，還應(yīng)不斷追求之。

（作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）