西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與對(duì)策

魏瑋

摘要：我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低，小學(xué)教師的薪資待遇也不夠理想，教師的教育教學(xué)工作得不到應(yīng)有的重視，在一定程度上造成西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題更為嚴(yán)重，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作的良性開(kāi)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響?；诖?，在充分了解西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題和原因的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從政府和社會(huì)、學(xué)校、教師自身三個(gè)層面入手探索相應(yīng)的解決措施，力求逐步改善西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，為西部農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的支持。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；農(nóng)村；小學(xué)教師；職業(yè)倦怠

隨著我國(guó)教育改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀逐漸受到教育部門的高度關(guān)注，特別是對(duì)西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，西部農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量較差問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)家相關(guān)教育部門重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在此社會(huì)背景下，國(guó)家提出要想改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，最為重要的一點(diǎn)就是應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該將西部農(nóng)村教師作為重點(diǎn)，以西部農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)促使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到逐步增強(qiáng)。所以針對(duì)當(dāng)前我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在的職業(yè)倦怠問(wèn)題，應(yīng)該積極探索相應(yīng)的措施給予西部農(nóng)村小學(xué)教師一定的支持和鼓勵(lì)，讓教師能夠自覺(jué)調(diào)整自身心理狀態(tài)，在教育教學(xué)工作中保持高漲的熱情，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，為西部小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師職業(yè)倦怠的基本含義

教師的職業(yè)倦怠是國(guó)際上職業(yè)倦怠研究工作在教育領(lǐng)域中的拓展和延伸，并且隨著教師職業(yè)倦怠問(wèn)題逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注以及教師職業(yè)倦怠的日漸加重，教師職業(yè)倦怠已經(jīng)逐漸發(fā)展成為世界各國(guó)職業(yè)倦怠研究工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。國(guó)外相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為教師的職業(yè)倦怠具有一定的特殊性，具體指教師在從教過(guò)程中無(wú)法順利適應(yīng)工作壓力而在心理和生理層面出現(xiàn)的一種極端反映，是教師在工作和生活中受到巨大壓力影響所產(chǎn)生的不良情緒、態(tài)度和行為，最為典型的表現(xiàn)就是對(duì)自身教育工作的滿意度相對(duì)較低，面對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情，工作興趣匱乏，不愿意與同事或者學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，情感冷漠疏離，對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的不良影響。我國(guó)學(xué)者在研究中基于對(duì)我國(guó)實(shí)際情況的分析，發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠是教師長(zhǎng)期處于巨大壓力的工作環(huán)境下，在工作中存在持續(xù)疲勞情況或者與他人產(chǎn)生一定的矛盾沖突，直接導(dǎo)致教師的工作挫折感加劇，造成教師在情緒、認(rèn)知和行為方面出現(xiàn)精力衰竭、精神高度緊張、情感冷漠的不良狀態(tài)，是教師在工作中形成的非正常心理和行為?？v觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的研究觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠是教師面對(duì)巨大的工作壓力無(wú)法對(duì)工作壓力進(jìn)行妥善處理，并且自身心理調(diào)節(jié)能力不足而產(chǎn)生的身心疲憊精神狀態(tài)，因此要想改善教師職業(yè)倦怠情況，就應(yīng)該從內(nèi)外部入手探索相應(yīng)的措施，一方面讓教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠問(wèn)題并對(duì)自身工作狀態(tài)和心理狀態(tài)等進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，另一方面也應(yīng)該從外部環(huán)境的營(yíng)造入手減緩教師的心理壓力，為教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的改善提供良好的支持。唯有如此，才能夠從根本上擺脫職業(yè)倦怠問(wèn)題對(duì)我國(guó)各級(jí)教育教學(xué)工作產(chǎn)生的不良影響，促使我國(guó)整體教育水平得到進(jìn)一步提升，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供良好的支持。而針對(duì)我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題較為嚴(yán)重的情況探索相應(yīng)的改善措施，則應(yīng)該從西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育和小學(xué)教師的實(shí)際情況入手對(duì)改善措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?，逐步提升西部農(nóng)村小學(xué)教師的工作滿意度，促使教師能夠以更大的熱情投入到工作中，為西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升提供良好的支持。

二、西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的不良影響

教師職業(yè)倦怠問(wèn)題會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)工作產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，甚至?xí)?duì)教師的身心健康造成一定的傷害，因此必須加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的重視。本文結(jié)合西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的實(shí)際情況對(duì)其不良影響進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)倦怠的研究提供相應(yīng)的參照。

1.造成教學(xué)效果下降

教師在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠行為，會(huì)對(duì)教師的工作積極性產(chǎn)生一定的不良影響，教師的教育能力和對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度也會(huì)隨之下降，無(wú)法有效承擔(dān)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理援助和綜合管理的責(zé)任，工作效率和工作效果降低，嚴(yán)重限制了素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終會(huì)導(dǎo)致西部農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體性下降。

2.造成教師人際關(guān)系緊張

職業(yè)倦怠會(huì)對(duì)教師的生活和工作熱情產(chǎn)生一定的不良影響，致使教師失去與同事、與學(xué)生進(jìn)行良好溝通和交流的興趣，進(jìn)而造成學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系方面疏離和退縮等行為，甚至部分職業(yè)倦怠問(wèn)題嚴(yán)重的教師還會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性的管理，體罰表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，直接導(dǎo)致教師與同事和學(xué)生之間的關(guān)系變差，給小學(xué)基礎(chǔ)教育工作帶來(lái)無(wú)法挽回的損失。

3.對(duì)教師身心連成一定的傷害

教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的形成與教師的心理和行為都存在一定的聯(lián)系，如果不進(jìn)行及時(shí)處理，長(zhǎng)時(shí)間以后，教師甚至?xí)霈F(xiàn)心里障礙和心理方面的疾病，而嚴(yán)重心理疾病必然會(huì)對(duì)教師的身體健康造成不良影響，如經(jīng)常感到疲勞、虛弱、肌肉緊張、失眠、頭痛等問(wèn)題，這些會(huì)導(dǎo)致教師更加厭惡教育教學(xué)工作，形成惡性循環(huán)，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展以及農(nóng)村小學(xué)教育工作的優(yōu)化開(kāi)展產(chǎn)生不良影響。所以必須加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的重視，制定有效的預(yù)防和處理措施，為教師良好工作心態(tài)的保持創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

三、我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的形成原因

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題已經(jīng)成為影響我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，特別是對(duì)于西部農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題更為嚴(yán)重，極大限制了西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的優(yōu)化開(kāi)展，對(duì)西部農(nóng)村人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化產(chǎn)生了一定的不良影響。對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的出現(xiàn)主要受到以下幾方面因素的影響。

1.教師職業(yè)壓力相對(duì)較大

西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育資源嚴(yán)重匱乏，農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不夠完善，師資資源短缺，直接導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師往往要承擔(dān)大量的學(xué)科教育工作和班級(jí)管理工作，并且為了隨著新課程改革的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，還需要不斷接受各種學(xué)歷進(jìn)修以及繼續(xù)教育培訓(xùn)等工作，在一定程度上造成教師疲憊不堪，工作壓力超過(guò)了教師的承受能力，對(duì)教師的心理狀態(tài)產(chǎn)生一定的不良影響。endprint

2.學(xué)生素質(zhì)偏低并且參差不齊

西部農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來(lái)自不同的農(nóng)村地區(qū)，所接受的家庭教育存在一定的差異，特別是由于西部農(nóng)村家庭中大量青年群體外出務(wù)工，部分學(xué)生存在家庭教育缺失的情況，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，極大增加了教師的學(xué)生管理難度。同時(shí)，由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不盡相同，教師要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展，就必須付出更大的努力，這些問(wèn)題直接造成教師承受較大的工作壓力，導(dǎo)致職業(yè)倦怠感出現(xiàn)。

3.教師的經(jīng)濟(jì)收入少，生活壓力大

近幾年隨著國(guó)家加強(qiáng)對(duì)西部農(nóng)村教育教學(xué)工作的重視，西部農(nóng)村教師的薪資水平也有所提升，但是與東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較高的地區(qū)相比仍然存在一定的差距，而且西部農(nóng)村教師的薪資待遇與西部農(nóng)村地區(qū)其他行業(yè)相比也屬于中低水平，甚至造成部分農(nóng)村小學(xué)教師的收入無(wú)法承擔(dān)其生活的負(fù)擔(dān)，這就造成部分教師為了增加自身收入選擇補(bǔ)課或者兼職賺錢，教師的生活壓力增大，使其出現(xiàn)心理倦怠感。

4.教師的社會(huì)角色矛盾沖突問(wèn)題嚴(yán)重

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)教師在我國(guó)一直被看作是較為神圣的職業(yè)，在教書育人方面做出了一定的貢獻(xiàn)，但是現(xiàn)階段，教師在社會(huì)上卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師社會(huì)地位偏低，在教育教學(xué)工作中所作出的努力沒(méi)有得到社會(huì)應(yīng)有的認(rèn)可，這一社會(huì)角色沖突的存在極易造成教師心理落差的出現(xiàn)，對(duì)教師心理健康產(chǎn)生不良影響。

5.社會(huì)對(duì)教師的期望值過(guò)高

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)工作發(fā)展都不夠理想，而在國(guó)家制定出一系列教育扶持政策后，社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升寄予過(guò)高的期望，希望在新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)整體教育質(zhì)量也能夠得到顯著的提升。而社會(huì)的希望在西部農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)方面最為直接的反映就是對(duì)小學(xué)教師的壓力，過(guò)高的社會(huì)期望值對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)心態(tài)產(chǎn)生了一定的不良影響，極易造成西部農(nóng)村小學(xué)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠問(wèn)題，影響其教育教學(xué)效果。

6.教師自身人格因素的不良影響

部分教師長(zhǎng)期在工作壓力較大的環(huán)境中工作，或者在受教育過(guò)程中沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的德育教育，導(dǎo)致教師的人格出現(xiàn)一定的不良因素，如自卑、孤僻等，在面對(duì)巨大的工作壓力時(shí)，自身往往無(wú)法結(jié)合實(shí)際情況對(duì)心理狀態(tài)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，造成心理問(wèn)題的出現(xiàn)。同時(shí)也存在部分教師具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教育教學(xué)工作中急于求成，而當(dāng)教學(xué)工作發(fā)展無(wú)法滿足其心理期望時(shí)，就會(huì)對(duì)教師的心理狀態(tài)產(chǎn)生一定的不良影響，甚至致使教師在工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠問(wèn)題。

四、有效預(yù)防和解除西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的措施

新時(shí)期我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型對(duì)高素質(zhì)人才提出了更高的要求，對(duì)各級(jí)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的影響，促使各地區(qū)教育管理部門必須結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。但是由于西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師存在較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問(wèn)題，所以西部地區(qū)要想逐步推進(jìn)教育教學(xué)工作的革新，逐步提升西部農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該注意對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行有效的預(yù)防和解除，降低職業(yè)倦怠問(wèn)題的不良影響，為西部農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化開(kāi)展提供相應(yīng)的保障。具體來(lái)說(shuō)，要想緩解西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，就應(yīng)該從政府和社會(huì)、學(xué)校以及教師自身角度人手積極探索相應(yīng)的措施，為西部農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的良性發(fā)展提供一定的支持。

1.政府和社會(huì)方面

政府和社會(huì)相關(guān)組織應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)西部農(nóng)村教師的重視，并針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題做出一定的努力。具體來(lái)說(shuō)，政府和社會(huì)相關(guān)組織可以從以下方面為西部農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)工作給予適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

首先，政府部門應(yīng)該制定相應(yīng)的扶持政策，在政策的支持下促使西部農(nóng)村小學(xué)教師的薪資待遇能夠得到進(jìn)一步的提升，并且讓教師真切的感受到來(lái)自政府部門的重視和關(guān)懷，進(jìn)而對(duì)自身教育工作興致形成新的定位，提升自身工作信心和工作責(zé)任感，充分發(fā)揮政府部門的重要作用為西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的有效預(yù)防和緩解提供相應(yīng)的支持。

其次，政府部門應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織加強(qiáng)宣傳教育，讓社會(huì)大眾逐步認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師在教育崗位上做出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而倡導(dǎo)社會(huì)大眾重拾尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，提升農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)小學(xué)教師的工作自信心和自豪感。同時(shí)，有條件的地區(qū)還可以結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，組織優(yōu)秀教師選拔工作，為在農(nóng)村地區(qū)艱苦施教的教師授予“人民教師”的光榮稱號(hào)，促使教師對(duì)自身工作認(rèn)同感得到進(jìn)一步提升，增強(qiáng)教師的工作幸福感，為職業(yè)倦怠情況的有效預(yù)防和緩解創(chuàng)造良好的條件。這樣，借助薪資水平的提升和社會(huì)地位的提高，西部地區(qū)的教育管理部門就能夠?yàn)檗r(nóng)村教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境，對(duì)農(nóng)村地區(qū)整體教育現(xiàn)狀的改善和教育水平的提升產(chǎn)生著一定的積極影響。

最后，政府聯(lián)合社會(huì)相關(guān)組織應(yīng)該積極構(gòu)建扎實(shí)有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，為西部農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供相應(yīng)的支持，切實(shí)維護(hù)西部農(nóng)村小學(xué)教師的合法權(quán)益。馬斯洛的需求層次理論就明確指出，只有人的基本需要得到一定的滿足，并且獲得一定的發(fā)展性支持，人才能夠感受到真正的幸?！，F(xiàn)階段，基于國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視，西部農(nóng)村小學(xué)的教師基本生活和工作需求已經(jīng)能夠得到相應(yīng)滿足，但是發(fā)展性的滿足卻仍然不夠理想，部分職業(yè)發(fā)展情況與教師的理想存在巨大的偏差，尤其是西部山區(qū)的小學(xué)，教師的發(fā)展性需求基本受到忽視，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感和崗位歸屬感的強(qiáng)化產(chǎn)生著一定的不良影響。因此要想切實(shí)改善西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，消除職業(yè)倦怠不良影響，政府部門就應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)相關(guān)組織建立扎實(shí)有效的社會(huì)支持體系，為農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的保障，盡量滿足西部農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展性需求。例如，一方面，政府部門可以借助宣傳教育突出西部農(nóng)村小學(xué)教育的重要性，鼓勵(lì)優(yōu)秀的師范生和教師到西部農(nóng)村小學(xué)任教，為西部農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供相應(yīng)的師資支持，有效緩解本地教師的壓力。同時(shí)，也可以嘗試建立城鄉(xiāng)一體化教師管理機(jī)制，保證農(nóng)村地區(qū)的教師可以享受和城市教師同等的教育資源、薪資待遇和晉升機(jī)會(huì)，盡力縮小城鄉(xiāng)教師的薪資待遇差距，為農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另一方面，政府教育管理部門可以針對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)教師定期開(kāi)展心理教育和引導(dǎo)工作，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師存在的心理問(wèn)題并加以導(dǎo)正，避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠問(wèn)題對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生不良影響，在促進(jìn)教師健康發(fā)展的同時(shí)也為西部農(nóng)村教育現(xiàn)狀的改善提供良好的支持。endprint

2.學(xué)校方面

西部農(nóng)村小學(xué)作為西部農(nóng)村教師的主要工作場(chǎng)所，小學(xué)校園環(huán)境以及教學(xué)管理等工作也會(huì)對(duì)教師的心理狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響，所以要想預(yù)防和消除當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀態(tài)，就應(yīng)該使教師能夠端正自身心態(tài)，積極主動(dòng)的開(kāi)展教育教學(xué)工作。

首先，在教師管理方面，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師的工作壓力，在管理教師的過(guò)程中積極關(guān)心和愛(ài)護(hù)教師，了解教師在生活和工作方面的實(shí)際需求，結(jié)合教師的意見(jiàn)和建議組織開(kāi)展民主管理活動(dòng)，提升教師對(duì)學(xué)校教師管理工作的認(rèn)同感。同時(shí)，為了有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，學(xué)校可以制定相應(yīng)的教育激勵(lì)措施，借助良好的激勵(lì)政策激發(fā)教師的工作熱情，端正教師的教育心態(tài)，讓教師積極主動(dòng)的投入到教育教學(xué)工作中，有效預(yù)防和消除職業(yè)倦怠問(wèn)題，提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)教師實(shí)施崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，在為教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的同時(shí)也促使教師的執(zhí)教能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，能夠自如應(yīng)對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)教育的復(fù)雜情況，從繁雜的教育和教學(xué)任務(wù)中理清教育思路，提升工作效率。這樣，在教師能夠自如應(yīng)對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)特殊教育情況后，教師的教學(xué)自信心也可以得到進(jìn)一步培養(yǎng)，對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的預(yù)防和消除產(chǎn)生著一定的積極影響。

最后，為西部農(nóng)村小學(xué)教師提供良好的教育條件。西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的緩解離不開(kāi)小學(xué)教學(xué)條件和教師工作環(huán)境的改善，只有西部農(nóng)村小學(xué)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)環(huán)境建設(shè)工作的重視，并為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)條件，才能夠?yàn)槲鞑哭r(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的處理提供良好的支持。一方面，學(xué)校可以加強(qiáng)對(duì)教師教育工作環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造以人為本、民主和諧的工作氛圍，讓教師在輕松自由的環(huán)境中完成相應(yīng)的教學(xué)工作，適當(dāng)緩解教師的教學(xué)壓力，為職業(yè)倦怠問(wèn)題的規(guī)避奠定基礎(chǔ)。另一方面，西部農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合本校實(shí)際情況盡量為教師提供良好的教學(xué)條件，配置相對(duì)充裕的教學(xué)資源，促使教師能夠結(jié)合自身情況合理組織開(kāi)展教學(xué)工作，在提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí)，也為西部農(nóng)村小學(xué)教師的個(gè)人發(fā)展提供相應(yīng)的保障。唯有如此，在西部農(nóng)村小學(xué)的全面支持下，西部農(nóng)村小學(xué)教師才能夠感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)懷，進(jìn)而在學(xué)校的支持和鼓勵(lì)下積極組織開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)自身工作形成正確的認(rèn)識(shí)，為農(nóng)村小學(xué)教育工作奉獻(xiàn)一定的力量。

3.教師自身方面

教師自身自我定位和心理調(diào)節(jié)能力等也會(huì)對(duì)教師工作心理、工作狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響，不合理的職業(yè)定位和較差的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力都會(huì)導(dǎo)致教師在工作中存在不良心理傾向，甚至造成職業(yè)倦怠問(wèn)題的出現(xiàn)，影響教師的教育工作和個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

首先，西部農(nóng)村教師應(yīng)該加強(qiáng)自我反省，積極建立更為合理的職業(yè)發(fā)展期望。西部農(nóng)村部分小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的產(chǎn)生還受到教師自身過(guò)高職業(yè)發(fā)展期望的影響，教師沒(méi)有對(duì)自身工作形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)發(fā)展抱有過(guò)高的期望，而當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師就會(huì)遇到巨大的心理落差，造成心理問(wèn)題的出現(xiàn)，促進(jìn)教師職業(yè)倦怠的形成。因此要想從根本上改變教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，還應(yīng)該引導(dǎo)西部農(nóng)村教師針對(duì)自身心理狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆词?，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人能力對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行重新審視，進(jìn)而正確的認(rèn)識(shí)自己和定位自己，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，避免理想和現(xiàn)實(shí)的巨大差距對(duì)自身心理狀態(tài)產(chǎn)生不良影響。這樣，教師就能夠基于對(duì)自身工作的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的組織開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)工作，為西部農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的改善提供良好的支持。

其次，培養(yǎng)教師的問(wèn)題處理和自我調(diào)節(jié)能力。教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的有效緩解需要教師對(duì)自身心理狀態(tài)的把握和適當(dāng)調(diào)節(jié)，因此要想逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的預(yù)防和消除，教師也應(yīng)該逐步提升自身問(wèn)題處理能力和自我調(diào)節(jié)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身思想方面的不良傾向，對(duì)自身錯(cuò)誤的心理認(rèn)知加以處理，并在出現(xiàn)消極工作情緒時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚睦碚{(diào)節(jié)，以正確的工作態(tài)度面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和指導(dǎo)。唯有如此，西部農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題才能夠借助教師的自我調(diào)節(jié)得到根本上的改善，教師的整體教育能力也能夠得到顯著的提升，有利于促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)西部農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題已經(jīng)成為限制西部農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作優(yōu)化發(fā)展的關(guān)鍵性因素，教育教學(xué)工作者要想逐步提升農(nóng)村小學(xué)的整體教育質(zhì)量，就應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的重視，進(jìn)而從多角度探索改善教師教學(xué)現(xiàn)狀、降低職業(yè)倦怠問(wèn)題發(fā)生幾率的措施，在提升教師積極性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為西部農(nóng)村小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展提供相應(yīng)的師資保障，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的順利推進(jìn)貢獻(xiàn)一定的力量。endprint