高職院校地質專業(yè)教學實踐模式研究

張慧峰　肖清華

摘要：伴隨著素質教育的不斷推進，高職院校在課程設置過程中要結合學生的實際學習需求，踐行更加有效的教學機制，確保教學結構和教學實踐模型能得到進一步升級。在高職院校地質專業(yè)課程開展過程中，要充分利用行業(yè)發(fā)展方向和院校的自身特征，確保教學效果的最優(yōu)化。本文對高職院校地質專業(yè)教學實踐模式改革的價值進行了簡要分析，并對實踐探索機制和優(yōu)化措施展開了討論，旨在為高職院校地質專業(yè)教學人員提供更加有價值的參考建議。

關鍵詞：高職院校；地質專業(yè)；實踐模式；優(yōu)化措施

中圖分類號：G71 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01

一、高職院校地質專業(yè)教學實踐模式改革的價值

高職院校地質專業(yè)是研究科學的教學模型，具有跨度大以及內容復雜的特征，具有較強的實踐性，因此，在課程設置過程中，教學實踐模型的處理和優(yōu)化是改革整體課程的重要措施。教師利用野外地質教學，提高學生的地調能力，學生則能在實踐中更好地分析和應用相關理論。一般而言，高職院校大一要進行測量學實習、大二進行綜合地質填圖實習，而到了大三要進行生產(chǎn)實踐相結合的畢業(yè)生產(chǎn)實習，正是基于不同專業(yè)學習系統(tǒng)的差別，能形成地質實踐教學的綜合性模式，提高學生感知地質現(xiàn)象的能力，保證學生能利用更加科學合理化的學習機制提高學習效果[1]。

二、高職院校地質專業(yè)教學實踐模式優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學內容

實踐課程講解和教學目標的建立過程中，野外實習指導書是野外實習的專門教材，學生要在教師的指導下建立健全更加系統(tǒng)化的教學模型，利用課堂教學鞏固教學內容，培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力，借助不同形式的現(xiàn)場教學有效提高學生的學習技能，從而建構更加有效的教學框架和教學體系。在實習開始后，教師要引導學生建立更加動態(tài)的學習模式，注意點、線、面的教學機制和流程，從學生的實際情況和學習要求出發(fā)，確保學生在課程中能感受到學習樂趣，教學內容合理性的同時，建構更加系統(tǒng)化的重點模型，確保循序漸進的教學效果符合實際教學要求，采用現(xiàn)場教學的教學模型升級基本技能[2]。另外，在實際講解過程中，要積極提高管理效果，確保管理模型的有效性，建構系統(tǒng)處理機制，順利提高學生的綜合素質。在實際教學機制建立過程中，結合實際教學環(huán)境，確保教學流程和教學穩(wěn)定性得以有效升級，保證將教學進程符合實際標準，為相關教學內容的升級奠定堅實基礎，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化[3]。比如，在實習教學內容中要對野外踏勘、野外實測地層剖面以及野外地質填圖等進行細化分析，教師要將階段性實習報告和學生的實際學習情況結合在一起，從而保證學生的學習效果符合預期，真正落實教學目標，也能有效引導學生掌握區(qū)域地質填圖的工作程序和工作方法。

除此之外，在學習模型建立后，教師要利用總結性教學機制和教學內容引導學生進一步和掌握地質規(guī)范的相關要求，確保學生能在提高整體表達能力的基礎上，順利完成實習資料，從而高效地完成野外實習項目。教師的教學目標中，要引導學生獨立完成地質報告，才能從根本上保證教學效果符合實際教學需求。而教師要對學生得到地質總結報告進行集中批改，并且給予學生有效的教學指導和教學評價，指出學生的實際問題，有效地引導學生樹立教學目標，清晰的了解教學重點以及教學難點。

（二）優(yōu)化產(chǎn)學研模式

要想進一步提升高職院校地質專業(yè)實踐教學模式的升級效果，就要積極落實更加有價值的產(chǎn)學研教學模式，提高其實效性價值，保證教學效果和教學流程的完整性和有效性。教師要積極落實更加有效的人才培養(yǎng)方案，針對課程和教學進度進行整合，契合企業(yè)的管理要求。教師要對課程體系及課程內容進行有效地改革，順應學生的實際需求，在充分分析學情基礎上，保證學習效果和學習實效性。另外，教師要結合學生的學習情況，優(yōu)化學生的學習效果，確保學生的生產(chǎn)實習時間與生產(chǎn)單位的生產(chǎn)周期相一致，從而真正發(fā)揮產(chǎn)學研教學模式的優(yōu)勢[4]。

（三）優(yōu)化教學全過程

在教學全過程建立過程中，教師要結合實際教學內容，提高學生的綜合素質，強化實踐教學的規(guī)劃性，全面統(tǒng)籌教學流程和教學效率，確保應用型人才培養(yǎng)的目標得以有效優(yōu)化，也為學生綜合素質升級奠定堅實基礎。教師要結合實際，針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，將市場需求作為專業(yè)人才課程體系建設的重要依據(jù)。只有提高教學全過程的完整性和實效性，才能提高教學效果，保證學生的內化能力得以全面優(yōu)化，從而進一步滿足高職院校地質專業(yè)的相關教學需求，為社會輸送更多專業(yè)型人才[5]。

三、結語

總而言之，在高職院校地質專業(yè)教學中教學實踐模式的優(yōu)化升級具有重要的意義，學生和教師要針對其給予高度重視，結合產(chǎn)學研教學模式，保證教學規(guī)劃以及教學效果的全面升級，并且為人才發(fā)展全面進步奠定堅實基礎。高職院校在課程資源開發(fā)和利用方面，要保證教學效果和教學實踐性的同步，從而順應教育改革的相關要求，培養(yǎng)更多高標準高素質的專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]王小琳，汪文鳳，丁勇，等.論如何提高高職院校國土資源調查專業(yè)野外地質實訓教學質量——以江西應用技術職業(yè)學院青塘實訓基地為例[J].科技視界，2015，22（24）：232-233.

[2]孔園園.高職院校地質類專業(yè)女生就業(yè)難問題的探析——以遼寧地質工程職業(yè)學院為例[J].科技展望，2014，11（20）：136-136.

[3]孔園園.高職院校地質類專業(yè)女生就業(yè)難問題的探析——以遼寧地質工程職業(yè)學院為例[J].華章，2014，22（27）：197-197.

[4]肖文君，郭玉華，凌浩美，等.雙平臺實踐教學體系的探究與實踐——以水文與工程地質專業(yè)為例[J].職業(yè)技術教育，2016，37（11）：33-35.

[5]楊偉，謝德體，李曉華，等.基于素能本位的高職院校土地資源管理專業(yè)課程教學改革探析[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014，22（3）：214-218.

作者簡介：張慧峰（1984-），男，漢族，吉林雙遼人，湖南工程職業(yè)技術學院資源工程系講師，主要從事地質資源與地質工程研究。

通訊作者簡介：肖清華（1981-），男，江西泰和人，碩士，副教授，主要從事地質地貌與地質找礦研究。