淺析高中化學的有效教學方法

【摘要】高中化學是一門重要課程，如何提高教學質(zhì)量使每節(jié)課成為高效課堂，是每位教師一直探究的問題。有效的課堂有著雙重含義其一是指教師的教學方法、教學過程是否有效；其二是指對本節(jié)化學課知識學生的接受程度是否有效。因此，在新課程理念下探究高中化學的有效教學方法顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中化學 有效教學 教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0160-02

一、師生互動，構(gòu)建和諧課堂

新課程改革下的課堂是輕松和諧的課堂，讓教師在輕松的環(huán)境中教、學生在歡快的氛圍中學。在教學過程中教師不單單是授業(yè)解惑的角色，還應(yīng)該是朋友的角色與學生之間互相交流，共同進步。學生作為新一代的接班人，接受新事物的能力強，有關(guān)化學教學的知識也有新的認識，可以和教師交流自己的想法，教師則可以汲取新鮮事物融入自己化學課堂中，這樣的教學更容易被學生接受。其次教師通過和學生的交流可以了解學生學習情況，每一個學生的家庭環(huán)境不一樣、能力水平不一樣、考慮問題的方式也不一樣，所以知識的接受程度也有所不同。通過交流教師可以了解每個學生的問題所在，在教學中可以有的放矢，對成績比較好的學生設(shè)計一些有難有挑戰(zhàn)的題目讓學生去探究；對成績薄弱的學生應(yīng)找出問題所在，分析問題、解決問題，幫助學生清除學習的障礙，去鼓勵學生勇敢的面對問題和困難。在這樣一個輕松和諧的學習氛圍中，學生會更有信心的去學習會有著更大的發(fā)展進步的空間。

二、創(chuàng)設(shè)情景式教學，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)代教學的要求不再僅僅是提高學生的學習成績那么簡單了，強調(diào)的是讓學生對學習產(chǎn)生興趣并積極主動的去參與到學習中去，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習參與意識，培養(yǎng)學生的學習能力顯得至關(guān)重要。因此需要教師在每節(jié)課中設(shè)計小環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景教學，激發(fā)學生學習興趣。例如在講授硫酸鈉和碘發(fā)生氧化反應(yīng)時創(chuàng)設(shè)情境，師：夏天馬上到了同學們喜歡喝什么飲料。生：可樂、雪碧、水、橙……師：可樂、雪碧都是大家喜歡喝的飲料老師也很喜歡，但是為了學生們健康考慮還是要以白開水為主。可樂是深褐色的液體，水是透明無色的，下面咱們做一個可樂變白開水的實驗。教師拿課前準備好的可口可樂的空瓶，向空瓶里倒入二分之一的蒸餾水，用量杯加入五十毫升的酒精和一些碘片，充分搖晃形成深褐色的酒精碘液體。把配好的液體慢慢倒入可樂瓶里，直到可樂瓶里面液體的顏色和可樂相似。一瓶可口可樂就做好了，然后去適當?shù)拇筇K打（硫代硫酸鈉）使其融入到“可樂”中，充分搖晃“可樂”變成了白開水，這就是硫代硫酸鈉和碘的還原反應(yīng)。師：“可樂”雖然可口，但是同學們還是要以白開水為主。學生對實驗充滿了好奇，也對本課內(nèi)容也十分感興趣，這樣的學習質(zhì)量和效果必然很好。

三、交往合作式教學，引導學生參與課堂教學

交往合作的教學方式，教師是這一過程中的組織者、引導者，教師和學生一起共同完成一個知識點的探討，教師提出問題，學生分組來討論、探究分析解決問題。在這樣的過程中，學生從被動的學習轉(zhuǎn)成主動學習，成為學習的小主人。上課時教師拿出準備好的雞蛋，把雞蛋清洗好擦干凈，然后用筆蘸取醋酸在清洗好的蛋殼上寫字，等干了后把雞蛋放入水中煮熟，煮熟后蛋皮上的字跡完全消失了，讓學生把蛋殼撥掉，突然發(fā)現(xiàn)雞蛋白上竟然留下了字跡。這時教師組織學生分組討論教師在清水里加了什么？學生們相互討論，給學生更大的空間去發(fā)揮，讓每個學生充分展示自己的想法，學生得出的結(jié)論讓學生在實驗中去求證，最后得出結(jié)論清水里加了稀硫酸銅液體。

四、自主探究式教學，實驗中學習知識

化學由于其課程的特殊性決定了做實驗的重要性，在課堂上學會化學的理論知識后，需要去實驗室去求證這一過程。因此在我們?nèi)粘５幕瘜W課堂中實驗室比不缺少的一部分，一些復雜的化學公式、化學反應(yīng)讓學生死記硬背效果并不是很理想，即使學生記住了也不理解不會運用，也起不到什么好的效果。只有讓學生親自去探究學習，通過實驗去求證這一現(xiàn)象，讓學生活學活用才能有效的提高學習效率。

高中化學課程是書本知識和實驗統(tǒng)一的過程，教師要提高化學的課堂教學形成有效的教學方法就要構(gòu)建和諧的課堂；創(chuàng)設(shè)情景式教學，激發(fā)學生學習興趣；交往合作式教學，引導學生參與課堂教學；自主探究式教學，實驗中學習知識形成高效優(yōu)質(zhì)課堂。

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作者簡介：

劉燕東（1981-），男，甘肅平?jīng)鋈?，中教一級（中級），本科?