如何將思維培養(yǎng)融入到小學數(shù)學課堂中

呂品

【摘要】將思維能力的培養(yǎng)融入到小學數(shù)學教學中，是一件切實可行并且有利于推進我國素質(zhì)教育改革的教學嘗試，良好的數(shù)學思維能力是學生將來發(fā)展的必備能力之一，擁有良好思維能力的人，可以靈活處理各種生活中遇到的各種問題，善于從細小的事物中找到問題的突破點，改善和創(chuàng)新原有事物，因此，我們應當積極結(jié)合數(shù)學內(nèi)容將思維能力的培養(yǎng)融入到數(shù)學課堂教學中。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 思維能力 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0148-01

我國推行的素質(zhì)教育改革中，曾明確強調(diào)將培養(yǎng)學生終身學習能力和綜合素質(zhì)作為教學的重點來抓，而小學生數(shù)學思維能力便是學生終身學習能力之一，但是在實踐中，我們開展思維培養(yǎng)的道路并不是一帆風順的，不少學生存在過于依賴教師、學習興趣低、學習效率下降等現(xiàn)象，因此，為了調(diào)動小學生數(shù)學學習的興趣，讓其思維越來越靈活，數(shù)學教師應當善于結(jié)合多樣的教學策略。

一、調(diào)動學生思考興趣

著名的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣，是最好的老師”，這位“老師”可以引導學生自主學習、積極探索新知，打開學生通向更高領(lǐng)域的知識殿堂，而學生自主學習的過程和探索的過程，便是鍛煉學生思維能力的最佳途徑，因此，在實踐中，我們小學數(shù)學教師應當積極引導學生思考數(shù)學問題，善于將學生思維活動的過程與數(shù)學教學的內(nèi)容有機結(jié)合起來，激發(fā)小學生潛在的學習動機，讓數(shù)學教學更加高效。

比方說，教師在教學與近似數(shù)有關(guān)的應用題時，可以積極結(jié)合“進一法”和“去尾法”，首先，向小學生表明應用題的題目：小明的爸爸想要將1.44千克的食用油分別裝在不同容積的玻璃瓶中，假設(shè)每個瓶子的最大容量為0.2千克，那么他需要幾個瓶子？在明確了具體的題目后，通過讓小學生自行閱讀題目，分析解題的方法，通過計算有位學生最后得出的結(jié)果為7.5，此時教師可以向?qū)W生拋出問題：“最后的結(jié)果為7.2，那我們可以用7個瓶子來裝這些油嗎？”這便涉及到“進一法”的知識，小學生的探究興趣十分濃厚，竟然在課堂上利用折紙的方式開展了實踐探究，由于這些例題都是生活中遇到的問題，學生容易理解掌握，通過探究最終得出正確的結(jié)論，“必須要用8個瓶子”，這樣也引發(fā)了學生探求新知的思考興趣。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

二、理清學生思維路徑

認知型心理學家提出“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的”，正如人的一生發(fā)展歷程一樣，需要經(jīng)歷生老病死，知識的發(fā)展和培養(yǎng)過程也是需要經(jīng)歷一定的必要過程的，因此，在數(shù)學教學中，對于一個數(shù)學問題，我們既要思考它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容，讓思維的過程越來越趨于完整化、系統(tǒng)化和聯(lián)系化，唯有如此，方能最大限度地讓小學生在腦海中構(gòu)建整體的思維脈絡，而開展這一教學的重點便是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。

具體來說，首先，引導學生抓住思維的起始點。這是學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，之后才是環(huán)環(huán)相扣，逐步深入的數(shù)學認知過程，學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。加入這個思維的起始點不能很好的把握住，學生就會感到問題的解決有心無力，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。其次，便是積極引導小學生進行思維轉(zhuǎn)折。在實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)部分小學生會存在思維“卡頓”現(xiàn)象，這便是思維存在誤區(qū)和障礙的體現(xiàn)，此種教學形勢下，教師應當積極疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，讓小學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點，勇于克服自身的思維障礙，促進其思維的發(fā)散。

三、養(yǎng)成良好思考習慣

任何一種能力的培養(yǎng)，都有賴于良好的行為習慣。習慣是一種十分強大的力量，一個好的學習習慣可以幫助學生節(jié)省很多時間，有效提高學習質(zhì)量。毋庸置疑，良好數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，也是需要天長日久的積累方能形成。為了培養(yǎng)小學生數(shù)學良好思維習慣，教師可以利用每節(jié)課的課尾、或者課堂開始的一段時間，開展1-3分鐘的口算快問快答互動，長期如此，可以有效強化小學生的快速反應能力和數(shù)學思維能力，更鍛煉了小學生的數(shù)學計算能力，促進學生健康發(fā)展。

概言之，在小學數(shù)學教學中，小學生具有得天獨厚的思維培養(yǎng)優(yōu)勢，數(shù)學教師應當積極把握住這一黃金教學時機，通過恰當?shù)慕虒W策略和思維訓練，將小學生思維能力的培養(yǎng)有效貫穿到數(shù)學課堂教學中，讓小學生思維興趣高漲、思維脈絡明晰，思考習慣養(yǎng)成，從而提高小學生數(shù)學思維能力，促進學生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]董晶晶.培養(yǎng)小學生數(shù)學形象思維的教學策略研究[D].天津師范大學，2010.

[2]劉國廷.初探小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)新導報，2010，（01）.