高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

劉洋+++李佳琦+++袁麗偉

【摘要】一直以來(lái)，教育提倡的是能夠做到“以學(xué)生為本”，高職階段對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，正是遵循了這一規(guī)則。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、了解其學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)發(fā)揮最大限度的教育作用。為完善英語(yǔ)分層教學(xué)這一問(wèn)題，各高職院校應(yīng)分別從本校的實(shí)際出發(fā)，制訂不同的改革方案，并在實(shí)踐中去探索和完善。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ) 分層教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015年度河北省高等教育學(xué)會(huì)課題《高職院校分層分流教學(xué)模式研究》，課題編號(hào)：GJXH2015-179。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0105-01

高職高專類院校作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的基地，一直以來(lái)以讓在校學(xué)生掌握過(guò)硬的實(shí)用技能為目標(biāo)，而對(duì)于英語(yǔ)等理論性較強(qiáng)的課程常常忽略。但隨著學(xué)生就業(yè)面越來(lái)越廣，以及越多比例的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，英語(yǔ)的重要性凸顯，進(jìn)行個(gè)性的英語(yǔ)教學(xué)成為現(xiàn)代職業(yè)類教育研究的一個(gè)重點(diǎn)，而分層教學(xué)作為最具有效果的個(gè)性類教學(xué)已逐漸擴(kuò)大其適用范圍。

一、分層教學(xué)的緊迫性

1.生源質(zhì)量逐漸復(fù)雜化

隨著普通高等院校本科二批和三批的合并，入學(xué)門檻在不斷降低，進(jìn)而使得各高職院生源質(zhì)量在近些年來(lái)逐漸趨于復(fù)雜化。所產(chǎn)生明顯突出的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱又首當(dāng)其沖。

高職院校的學(xué)生來(lái)源較為復(fù)雜，一般高職院校學(xué)生構(gòu)成主要包括：職業(yè)高中畢業(yè)生、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、中專畢業(yè)生及部分普通高中畢業(yè)生。學(xué)生成分的復(fù)雜代表基礎(chǔ)差距較大，且英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多層次性顯得尤為突出。面對(duì)這種復(fù)雜性，教師和學(xué)生雙方都感到很吃力，教師無(wú)法顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，解決學(xué)生基礎(chǔ)大差距的矛盾，大部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果難以得到體現(xiàn)。

2.教師積極性的提高

分層教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)積極性的提高有很大幫助，并且對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。面對(duì)不同層次的學(xué)生，在分層教學(xué)的模式下教師需要運(yùn)用至少兩種以上的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，制定不同的授課計(jì)劃，這一系列的連鎖反應(yīng)都促使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的更新教學(xué)觀念。分層教學(xué)也對(duì)教師創(chuàng)造精神的發(fā)揮提出了要求，教師需要研究單個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這樣可以為進(jìn)一步探索高職英語(yǔ)教學(xué)新模式做正面的推進(jìn)作用。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)生分層

英語(yǔ)的分層教學(xué)應(yīng)從大一入學(xué)開(kāi)始，對(duì)大一新生進(jìn)行英語(yǔ)摸底測(cè)試，依據(jù)測(cè)試成績(jī)以及學(xué)生自愿報(bào)名的情況，打破班級(jí)界限將學(xué)生分為A層、B層、C層三個(gè)層次。授課教師應(yīng)按照不同層次進(jìn)行了再分配，并且成立了專門課題組進(jìn)行進(jìn)一步研究，以期達(dá)到最好的效果。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于A層英語(yǔ)成績(jī)較好或?qū)W習(xí)積極性較高的學(xué)生，除能達(dá)到畢業(yè)水平的A、B級(jí)英語(yǔ)過(guò)級(jí)以外，需提供課外參考資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可鼓勵(lì)學(xué)生參加四、六級(jí)英語(yǔ)考試，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)口語(yǔ)，提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)于B層學(xué)生，他們對(duì)于英語(yǔ)有一定的興趣，卻因?yàn)榛A(chǔ)不太牢固對(duì)自己沒(méi)有信心，在完成課程要求的同時(shí)，幫助他們樹(shù)立能夠?qū)W好英語(yǔ)的信心，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。C層學(xué)生，多數(shù)為對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有任何興趣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)于這一部分的學(xué)生，從較為基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，以首先完成學(xué)院的課程考試為基礎(chǔ)，然后再培養(yǎng)一定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制分層

在分層教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在階段性評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)層次的教學(xué)狀況進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。對(duì)于第C層的學(xué)生，應(yīng)以樹(shù)立學(xué)習(xí)信心為主要目標(biāo)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，是他們能夠正確對(duì)待自己成績(jī)，盡量保證他們能體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)今后學(xué)習(xí)的積極性，能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于B層學(xué)生，應(yīng)采取刺激鼓勵(lì)的方法，讓他們能夠直面自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定解決方案，并且明確下一步學(xué)習(xí)的方向，讓他們有信心積極向上，有繼續(xù)努力的信心。對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)該提高考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行嚴(yán)格要求，并且適當(dāng)采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制。多進(jìn)行一些發(fā)散思維型考題，使學(xué)生在考核的過(guò)程產(chǎn)生更大的成就感。另外，除對(duì)退步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于某些退步的學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行提醒、幫助進(jìn)行整改并給予一定的鼓勵(lì)，使整個(gè)集體的學(xué)習(xí)氛圍更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)行在一定程度上讓剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生緩解了學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦躁不安情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，明確了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和考核辦法，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。最終的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是在一定程度上提高所有層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并且培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教師而言，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把握好各自所對(duì)層次學(xué)生的特點(diǎn)，掌握課程進(jìn)行的節(jié)奏和效果，設(shè)計(jì)好各個(gè)階段的教學(xué)方法多研究，多思考，多深入，以其達(dá)到一個(gè)較為長(zhǎng)效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性和可行性[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2016.05（29-31）.

[2]王楓.高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)2010.10.