淺談如何凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

鄒湘暉

【摘要】在小學(xué)課程不斷改革過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性不斷收到人們的關(guān)注，它對(duì)于課堂氣氛營(yíng)造、知識(shí)點(diǎn)講解效率都有著重要的影響，可以說(shuō)教學(xué)實(shí)效性的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性為研究對(duì)象，分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性開(kāi)展工作中存在的問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)措施，為凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0183-01

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的因素

1.教學(xué)實(shí)效性理解有誤

不可否認(rèn)的是，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，許多教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)效性的重要性，但是由于數(shù)學(xué)這么課程屬于理科科目，它更注重的邏輯思考能力的培養(yǎng)，這就使的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性改革手段的“度”很難把握。比如說(shuō)在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師片面的認(rèn)為“教學(xué)實(shí)效性”就是讓課堂氣氛活躍起來(lái)，大家勇于互動(dòng)，結(jié)果造成課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)效率低下。這其實(shí)就是教師沒(méi)有考慮到小學(xué)生本身心理特點(diǎn)的原因造成的，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦使之隨意討論，一些學(xué)生就會(huì)討論與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。

2.教學(xué)流程單一死板

一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且準(zhǔn)備得很好。但是太多的準(zhǔn)備，容易使教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中缺乏靈活應(yīng)變的能力，課堂過(guò)程完全按照教學(xué)程序，這使得教學(xué)流程與方法往往不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變化的需求，無(wú)法凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

3.教學(xué)時(shí)間安排不合理

在課堂教學(xué)安排中，教學(xué)時(shí)間劃分應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)工作。通常來(lái)說(shuō)為了凸顯教學(xué)實(shí)效性，會(huì)將課堂時(shí)間安排為教學(xué)時(shí)間與教學(xué)實(shí)踐，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的注重理論知識(shí)的講解，而忽略了小學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，造成教學(xué)時(shí)間的失衡。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“對(duì)稱(chēng)性”問(wèn)題的講解，在課件編寫(xiě)過(guò)程中，教師安排了專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓小學(xué)生通過(guò)圖紙折疊來(lái)貫徹對(duì)稱(chēng)物體的特點(diǎn)，但是實(shí)際操作起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大部分的教學(xué)視角都被知識(shí)點(diǎn)講解以及畫(huà)圖所占據(jù)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。

二、凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

通過(guò)上述討論，對(duì)于影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的因素有了比較清晰的認(rèn)知，那么接下來(lái)筆者就談一下自己對(duì)凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性這個(gè)問(wèn)題的一些思考與建議。

1.建立合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的靈魂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，一方面要結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力；另一發(fā)面還有具備一定的擴(kuò)展作用。只有按照小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，才能使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加有針對(duì)性，才能使學(xué)生在課堂上成長(zhǎng)獲得一定的成長(zhǎng)和感悟，滿足新課程的要求。

2.實(shí)現(xiàn)人人參與的課堂教學(xué)模式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多都與實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)，所以在小學(xué)生掌握了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的條件下，教師可以通過(guò)課堂討論等方法，使學(xué)生之間互相交流去研究解決問(wèn)題，通過(guò)這種“人人參與”的教學(xué)方式，可以增加小學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合能力，當(dāng)然需要注意的是在實(shí)施過(guò)程中要明確每位學(xué)生的任務(wù)，若沒(méi)有明確的組員分工，各組員之間沒(méi)有配合，相互不知道怎么協(xié)調(diào)最終難以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也難以提高小組合作的效率。

我們以小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“圓的面積”為例，講述一下組員分工在實(shí)際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，從學(xué)法上看，學(xué)生首先在理解圓的面積概念的基礎(chǔ)上，可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)采用剪“剪一剪、拼一拼”的學(xué)習(xí)模式，從而歸納出圓的面積的計(jì)算方法，真正的做到了小組合作學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)可以使4-5名小學(xué)生組成小組，其中1-2名同學(xué)負(fù)責(zé)圖紙的裁剪，另外兩名同學(xué)可以回顧學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且找到相應(yīng)的圓面積計(jì)算公式，剩下的同學(xué)對(duì)裁剪好的紙片進(jìn)行測(cè)量，并將數(shù)據(jù)應(yīng)用的計(jì)算公式中去，這樣一來(lái)每個(gè)同學(xué)都才遇到了這個(gè)問(wèn)題中來(lái)，一方面復(fù)習(xí)了園的形成，另一方面又溫習(xí)了計(jì)算園的面積所需要的公式以及條件，通過(guò)這種合作交流，既小學(xué)生可以了解別人的想法，又能提出自己的意見(jiàn)和同學(xué)進(jìn)行探討。組員之間彼此進(jìn)行互相幫助，共同提高，在組間之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.建立完善的課后評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系也是小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要應(yīng)用方式，需要注意的是，這里筆者提出的評(píng)價(jià)體系不是單純的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是包括了學(xué)生對(duì)學(xué)生，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)體系建立運(yùn)用中需要做到三點(diǎn)：

首先，老師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)掌握和了解到學(xué)生的長(zhǎng)處和他們獨(dú)立的思考能力，對(duì)其表?yè)P(yáng)和贊許，讓學(xué)生在享受成功的快樂(lè)的同時(shí)，更好的提高自身的能力。

其次，讓同學(xué)之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)彼此的成長(zhǎng)空間，例如上面我們提到的“圓的面積”學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課堂結(jié)束之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成員之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于計(jì)算方法以及結(jié)果進(jìn)行檢查，看是否出現(xiàn)問(wèn)題。

最后就是教師對(duì)于學(xué)生反饋的回應(yīng)，這一點(diǎn)是經(jīng)常被人們忽略的，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力、性格偏好等存在很大差異，所以老師應(yīng)該有目的的對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行交流，尊重他們的想法，看看他們希望在小組當(dāng)中扮演什么樣的角色，而不是一廂情愿的去安排，只有這樣才能發(fā)揮出數(shù)學(xué)小組的作用，這樣不但激發(fā)了“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情和信心，又肯定了“優(yōu)等生”在小組中的作用和價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)效性的研究越來(lái)越受到重視。而在新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要向最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，只有從學(xué)生的角度思考分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取合理對(duì)策進(jìn)行修正，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)取得更好的教學(xué)效果。

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