探索小班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

丁園

許多教師認為小班數(shù)學(xué)沒有什么可教的，而且在實際教育活動中忽視了最基本的數(shù)概念形成的教學(xué)和培養(yǎng)幼兒思維的準確性、靈活性、敏捷性。下面我就小班數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、感知集合

把一組對象看成一個整體就形成一個集合。集合中的每一個對象叫做這個集合的元素。如一個班所有小朋友是一個集合，其中每個小朋友就是這個集合中的一個個元素。集合是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。小班幼兒口頭數(shù)數(shù)多數(shù)是順口溜數(shù)，有的能數(shù)到10，甚至更多，但要問他某個數(shù)的實際意義，他并不知道。他們只有把某些事物看成一個整體，更準確地說是看成一個集合，才有意識開始計數(shù)和按物點數(shù)。幼兒數(shù)概念的形成正是通過對集合的大小、元數(shù)的多少來比較形成的。因此，在小班開展數(shù)學(xué)活動，首先應(yīng)進行相關(guān)集合知識的學(xué)習(xí)。如在分類、排序和比較中應(yīng)有意識的進行相關(guān)集合知識的滲透，因為分類有利于幼兒把相同的物體作為一個整體（集合），為點數(shù)同類物體，說出總數(shù)，掌握相應(yīng)的量詞奠定基礎(chǔ)。排序有利于幼兒感知集合的每一組元素以及元素之間的差異。如按一定規(guī)律排列物體，又能使幼兒順利地理解和學(xué)習(xí)序數(shù)。比較卻有利于幼兒理解數(shù)的實際意義，為數(shù)概念的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)計數(shù)

幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)一般要經(jīng)過三個過程：口頭說數(shù)→按物點數(shù)→說出總數(shù)。剛?cè)雸@的小班幼兒口頭說數(shù)很流利，但不會按物點數(shù)、即不能手口一致的點數(shù)。主要表現(xiàn)出以下幾種情況：1.口能從1開始順著數(shù)，但手卻不能按物一個一個地點，而是亂點；2.雖能按實物的順序一個一個地點，但口卻亂數(shù)，其中只有開始的幾個數(shù)和最后的幾個數(shù)是按順序說出的；3.口與手雖然能有節(jié)奏地配合，但不是一對一的配合 ，往往是數(shù)2個數(shù)點1個實物，或是數(shù)1個數(shù)點2個實物。這說明他們還不會計數(shù)。因此，教師在教幼兒數(shù)數(shù)時一定要注意讓幼兒把口說數(shù)與手指點數(shù)的物體一致起來，數(shù)一個數(shù)，點一個數(shù)，數(shù)到最后一個數(shù)時教師用手或粉筆在所數(shù)物體周圍畫一個圈，表示所數(shù)過物體的總數(shù)量。幫助幼兒理解，數(shù)到最后的這個數(shù)是幾，幾就是這些物體的總數(shù)。

計數(shù)是手段，說出總數(shù)，理解數(shù)的實際含義才是目的。因為幼兒只有說出總數(shù)，才掌握了數(shù)的實際意義，才能按指定的數(shù)取出相應(yīng)數(shù)量的物體。

三、區(qū)別多少、一樣多

小班幼兒在區(qū)別多、少和一樣多時，常常受物體大小，色彩和疏密的影響。教師在教學(xué)時必須讓幼兒學(xué)會用一一對應(yīng)的比較方法來區(qū)別物體的多少。如重疊法、并置法，使幼兒在比較中理解和形成多、少、一樣多的概念。同時，教師還要教給幼兒一些描述數(shù)量的詞匯，如：多些、少些、比…多、比…少、一樣多、不一樣多。

四、量的變化

在教小班幼兒認識大小、長短、高矮時，要注意讓幼兒理解量是相對的、可變的。要讓幼兒懂得，如果相比較的對象變了，那么它們的比量也隨之發(fā)生變化。如甲和乙比，甲是高的，甲和丙比又是矮的，但要重點讓幼兒明白不是甲本身變矮了，而是和他比的對象變了。教師要善于運用三個以上不同量的物體來比較，說明它們是相比較而言的，不是固定不變的，以此來引導(dǎo)幼兒對事物進行細致的、準確的觀察。逐漸提高幼兒的目測能力和辨別能力。

五、空間方位概念的建立

小班幼兒對空間方位的感知開始是模糊不清的，掌握空間概念也比較困難，在教上下、前后時，應(yīng)先從幼兒自身中心開始確定周圍物體與自己相對的位置。如身體上面是頭，身體下面是腳，逐步過渡到以物體為中心，確定自己與周圍物體的相對位置。如我坐在椅子上面，我藏在桌子下面，最后以物體為中心，確定物體與物體相互之間的位置關(guān)系。如桌子上面有杯子，桌子下面有皮球等。同時還要讓幼兒認識空間位置是相對的、可變的。如明明前面是小紅，明明后面是小麗，這是相對參照物明明而言的，如果參照物變了相對位置也隨之變化，如明明相對小紅，是在小紅的后面，相對小麗又是在小麗的前面。要讓幼兒在觀察比較中建立方位概念，了解物體和周圍一定對象的空間關(guān)系。

六、操作活動不能少

操作活動是幼兒頭腦中構(gòu)建初步數(shù)概念的起步，是幼兒獲得數(shù)概念的必徑之路。因此教師要十分重視幼兒的操作活動。

（一）為幼兒操作活動創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件。教師要為幼兒準備充足的各種各樣的小材料（小棍、石子、瓶蓋、塑片、小積木塊和其它小玩具），以便每個幼兒都有足夠的操作材料。

（二）給幼兒充分的操作時間。操作要達到預(yù)期目的，就必須給幼兒足夠的時間去擺弄物體，去思考、去探索。這樣才能充分發(fā)揮操作及其材料的作用，卻忌走過場。

（三）明確操作的目的。在幼兒動手操作之前，應(yīng)向幼兒說明操作的目的、要求和具體操作方法。

（四）觀察幼兒的操作過程。幼兒在進行操作時，教師要巡回觀察幼兒的操作情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)?？上蛉w幼兒或個別幼兒提出啟發(fā)性問題或提醒幼兒應(yīng)注意的問題。引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。

（五）討論操作結(jié)果。在幼兒進行操作以后，要圍繞操作所要完成的目的、要求和幼兒一起討論他們的操作結(jié)果。幫助幼兒將他們操作中獲得感性經(jīng)驗予以整理歸納。明確概念。這樣才能讓幼兒在操作探索中增強學(xué)習(xí)信心。