高中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略探究

孫曉萍

【摘要】詞匯作為英語的基本構(gòu)成，它的掌握程度關(guān)乎高中英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此近年來隨著高中英語教學(xué)新課標(biāo)的要求和應(yīng)試考試壓力的增加，高中英語詞匯的學(xué)習(xí)逐漸為全國各地的高中教師所重視。而眾所周知，學(xué)習(xí)中學(xué)生始終處于教與學(xué)過程中的主體地位。因此在高中英語詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探究是提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要措施。本篇文章中，筆者立足于高中英語詞匯教學(xué)，從學(xué)生自主性學(xué)習(xí)策略的角度來探究如何提升高中英語詞匯的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語 詞匯教學(xué) 學(xué)生 自主性學(xué)習(xí) 策略探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0107-01

詞匯的掌握和學(xué)習(xí)是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)中的高中英語教學(xué)過程中主要以教師作為中心和主體，這種主次顛倒的教學(xué)現(xiàn)狀極易引起學(xué)生和教師之間溝通不暢，導(dǎo)致高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)詞匯的積極性下降，對于高中英語教學(xué)工作的提高毫無益處。因此近年來，高中英語教學(xué)新課標(biāo)中對于培養(yǎng)學(xué)生在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的主體地位等要求日益加重，那么在高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)思維的方式方法有哪些，接下來筆者將結(jié)合自身多年從事高中英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、同時基于相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究資料來進(jìn)行淺析。

1.詞匯自主性學(xué)習(xí)所需要的條件

現(xiàn)階段下，我國各地學(xué)校的高中英語教師在日常的教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的課堂英語教學(xué)效率較低，學(xué)生積極性調(diào)動不起來，同時在高中英語考試中，高中英語詞匯的掌握程度的短板也從不同程度上反映了英語教學(xué)質(zhì)量不高的問題。因此不少高中英語教師開始調(diào)整、改進(jìn)英語教學(xué)方式方法，其中培養(yǎng)在高中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成為相對有效且易行的策略。那么高中英語詞匯教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本條件有哪些呢，筆者對目前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)研資料進(jìn)行歸納整理得出以下幾個方面的條件標(biāo)準(zhǔn)：

1.1在高中英語詞匯教學(xué)中首先要更新教師的教學(xué)理念

高中英語是一門比較實(shí)用的學(xué)科，而且其語言本身包含著詞匯、句式、語義等多方面的語言要素，因此在學(xué)習(xí)的難度上相對其他學(xué)科較大，需要學(xué)生自主性地對英語方方面面的知識點(diǎn)進(jìn)行探究、掌握和吸收。而傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的填鴨式教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，違背了高中英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此高中英語教師一定要積極改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念。授之以魚不如授之以漁，在實(shí)際的高中英語詞匯教學(xué)中，充分重視學(xué)生的重要性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的主體地位，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)英語詞匯。

1.2在高中英語詞匯教學(xué)中一定要重建學(xué)生的自主思維

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和我國學(xué)生高中階段的認(rèn)知特點(diǎn)的決定，高中學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中明顯缺乏自主學(xué)習(xí)意識。要解決這種現(xiàn)狀，一方面需要高中英語教師積極引導(dǎo)。另一方面需要學(xué)生自我提升，積極提升自身的綜合能力。

2.詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生掌握一些自主性學(xué)習(xí)策略

每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，因此他們對于高中英語學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)認(rèn)知也有所不同。教師在實(shí)際高中英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極重視學(xué)生的思維認(rèn)知特性，通過不同的方式方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中英語詞匯的自主性學(xué)習(xí)。筆者接下來就以高中牛津英語教材中的詞匯知識點(diǎn)為例子來闡述一些較為實(shí)用的提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的方法。首先是遷移性新詞匯引入教學(xué)法，即利用已經(jīng)學(xué)過的詞匯來進(jìn)行引申遷移，從而促進(jìn)新詞匯的掌握和記憶。例如，牛津版高中英語詞匯ability，教師可以以ability為基礎(chǔ)，引申出capability；以habit為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生識記custom，這是詞義關(guān)聯(lián)記憶，其實(shí)諸如類的利用新詞與舊詞之間的關(guān)聯(lián)（同音關(guān)聯(lián)、詞形關(guān)聯(lián)等）來進(jìn)行識記的詞匯實(shí)例還很多，教師可以在高中英語課堂教學(xué)過程中先進(jìn)行一段時間的引導(dǎo)，之后讓學(xué)生試著自己來探索、發(fā)掘英語詞匯中的意義聯(lián)系。長此以往，學(xué)生的思維意識就會形成，從而提升高中英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。其次是通過語境理論來實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)。這種方法的實(shí)質(zhì)是將詞匯融入到英語語句或文章閱讀文章中來進(jìn)行學(xué)習(xí)、加強(qiáng)記憶，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯很有幫助。再次是組塊記憶策略。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)牛津版高中英語詞匯administration時，可以按照音標(biāo)拆分成ad/mini/stration等幾個組塊進(jìn)行記憶。

2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生詞匯自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境

首先教師要在教學(xué)過程中引入溝通機(jī)制，在分析詞匯過程中要結(jié)合學(xué)生的不同特質(zhì)和基礎(chǔ)水平進(jìn)行倡導(dǎo)性學(xué)習(xí)，而不是填鴨式的灌輸學(xué)習(xí)。其次教師在制定相應(yīng)的詞匯教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，從“傳授詞匯知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”。最后，自主性學(xué)習(xí)還要借助一定的硬件資源和軟件資源，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于高中英語詞匯學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)意義，在實(shí)際高中英語教學(xué)中，教師一定要創(chuàng)新教學(xué)觀念、多管齊下，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高中英語詞匯的方法和思維，培養(yǎng)自身的主動學(xué)習(xí)英語詞匯的能力，從而促進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志杰，趙冰.語境輸入式詞匯教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，（46）：164-165.