初中思想品德法律模塊情境教學初探

葉伯鋒

【摘要】初中思想品德課法律模塊在整個初中思想品德課教學內(nèi)容中占據(jù)著非常重要的地位。從新課程背景下的思想品德課堂教學九年的實踐出發(fā)，結(jié)合對本學科學科特點的思索以及其他同行的教學實踐，試從法律模塊內(nèi)容分布及特點、實施情境教學的必要性和策略等方面進行初探。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 法律模塊 情境教學

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0119-02

自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布以來，新課改在我國教育領(lǐng)域廣泛開展，它提出了“以學生發(fā)展為本”的核心理念。在新課改實施過程中，特別倡導教師要注重教學情景的創(chuàng)設(shè)。所謂“教學情境的創(chuàng)設(shè)”是指創(chuàng)設(shè)有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)要有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進學生思維聯(lián)想，便于對知識進行重組與改造，易幫助學生知識的同化與順應(yīng)。初中思想品德課法律模塊在整個初中思想品德課教學內(nèi)容中占據(jù)著非常重要的地位。本文基于筆者從事新課程背景下的思想品德課堂教學九年的實踐，結(jié)合對本學科學科特點的思索以及其他同行的教學實踐，試從法律模塊內(nèi)容分布及特點、實施情境教學的必要性和策略等方面進行初探。

一、法律模塊內(nèi)容的分布及其特點

初中思想品德課法律模塊內(nèi)容主要集中在八年級，七年級和九年級也有涉及，三個年級的內(nèi)容銜接緊密而有層次。具體內(nèi)容分布見下表：

不同于一般的法律基礎(chǔ)知識教材，考慮到初中生的身心成長特點和接受能力，強化模塊內(nèi)容的吸引力和感染力，初中思想品德課法律模塊內(nèi)容呈現(xiàn)出以下幾個特點。

第一，從年級分布看，以初中生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)。模塊內(nèi)容每個年級都有涉及，分別對應(yīng)新課程標準的主線設(shè)置：認識自我（七年級），我與他人和集體（八年級），我與國家和社會（九年級）。相對應(yīng)的對學生的要求是：學法知法，權(quán)利與義務(wù)，法律與秩序。這樣分年級分布是針對學生的生活實際，讓學生真切體驗，引發(fā)學生共鳴，有效感悟。

第二，從編排邏輯看，循序漸進，遵循學生認知規(guī)律。從上表模塊內(nèi)容設(shè)置可看，七年級上冊讓學生從“防范侵害，保護自己”的角度與法律初步接觸，下冊則讓學生認識到法律與自己密切相關(guān)；八年級具體從權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系、人身權(quán)利、受教育權(quán)利與義務(wù)、經(jīng)濟權(quán)利、消費者權(quán)益等方面進行法律教育；九年級擴展到國家社會的角度進行法律教育。這樣安排符合學生的認知規(guī)律，能取得更為有效的教學效果。

第三，從呈現(xiàn)方式看，以例說法，貼近實際，貼近生活，貼近學生。模塊內(nèi)容不是枯燥的法律基礎(chǔ)知識的灌輸，而是通過學生能夠理解的生動的事例來體現(xiàn)基礎(chǔ)法律條文、法律知識，將條文轉(zhuǎn)化為與學生思想品德發(fā)展及現(xiàn)實生活相關(guān)的小事件，將理論內(nèi)蘊于生活實例中，使枯燥深奧的法律知識變得淺顯易懂。

第四，從內(nèi)容設(shè)置看，綜合道德、心理健康、國情等方面。模塊內(nèi)容不是分門別類只從法律角度來進行法律教育，而是有機整合了道德、心理健康、國情等方面，從不同角度探討同一問題，提高教學有效性。

二、法律模塊情境教學的必要性

近年來，青少年犯罪率呈逐年增高，向低齡化、團伙化發(fā)展的趨勢。因此，作為一名初中思想品德教師，就更應(yīng)該加強對初中學生的法律教育，使他們具有良好的法律意識，成為知法、用法、守法、護法的合格社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

初中生，在心理上表現(xiàn)出獨立意識的增強，但生活和學習中，往往難以較好地控制自己的情感和態(tài)度；甚至做出一些違背道德、違反法律的事情。所以作為初中思想品德課教師必須針對初中學生的心理特點有針對性的進行法律教育。切忌一味的說教，而應(yīng)善于設(shè)計教學內(nèi)容，增加課堂的生動色彩，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發(fā)展智力能力，以求最大限度地提高學生的學習興趣。

三、法律模塊情境教學的策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，注重教學的情感性、直觀性

多媒體是由視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、綜合媒體等作用于人的各種感官媒體組成，可以存儲、傳遞、處理和控制語言、文字、聲音、圖形等多種素材。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境具有兩項重要的教學功能。一方面，多媒體具有直觀性和藝術(shù)性特點，可以使用它展現(xiàn)生動的圖片、視頻和優(yōu)美的音樂把難以表達的德育轉(zhuǎn)化為具體的、可以耳聞目睹的生動形象，增強政治課的感染力。這對激發(fā)學生的道德情感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美能力具有重要的作用。如筆者在《公平是社會穩(wěn)定的“天平”》一框題教學時播放了視頻《灰色的震撼》。學生從中直觀的感受到農(nóng)民工、留守兒童、空巢老人等社會弱勢群體的生活，讓身在富裕地區(qū)的他們切身感受到在同一片藍天下還有這些弱勢群體的存在，社會還存在一些不公平現(xiàn)象。這樣學生帶著強烈的情感進入課堂，對內(nèi)化該知識內(nèi)容具有舉足輕重的作用。

2.活用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，增強課堂的趣味性

情境角色扮演是要求若干學生按照與當前學習主題密切相關(guān)的情景分別扮演其中不同的角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生設(shè)身處地的去體驗，理解學習的內(nèi)容和學習的主題的要求?！?紙上得來終覺淺，心中悟出始是深。 ”恰當?shù)厥褂们榫辰巧缪?，不僅有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，而且能創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學氛圍，學生潛能得到充分發(fā)揮，同時能激發(fā)參與意識，培養(yǎng)多種能力，還能消除心理困擾，促進學生心理素質(zhì)健康發(fā)展。讓同學們通過自己的體會來領(lǐng)悟課本知識。如在探討“拾得他人遺失物不還違法嗎”這個問題上，教師設(shè)置了這樣一個角色扮演：趙亮、李強、王俊三位同學在上學路上撿到一個錢包，里面有人民幣三百多元，還有身份證、信用卡等。趙亮當即在原地喊起來：“誰丟了錢包？”李強急了：“喊什么喊，真傻！見者有份，我們把錢分了吧！”王俊則說：“千萬不能這樣做，拾獲他人的遺失物不還是違法的?！闭n前布置學生相互合作，嘗試查找“拾得他人遺失物不還究竟違不違法”相關(guān)法律規(guī)定。學生以極大的興趣展開了調(diào)查研究，最后找到了答案：物權(quán)法第一百零九條規(guī)定“拾得遺失物，應(yīng)當返還權(quán)利人。拾得人應(yīng)當及時通知權(quán)利人領(lǐng)取，或者送交公安等有關(guān)部門。”民法通則第七十九條規(guī)定“拾得遺失物、漂流物或者失散的飼養(yǎng)動物，應(yīng)當歸還失主，因此而支出的費用由失主償還?！庇捎诮處熢O(shè)置了學生在實際生活中存在或可能存在的情境，并進行了角色扮演，引起學生興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。由于法源于生活，貼近實際，因而對學生產(chǎn)生了特殊魅力，并引起心靈強烈的震撼。很多學生發(fā)出“不學法不知道，生活處處皆有法”的感慨。與此同時，也提高同學們的合作、交流、組織、策劃能力。

3.創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)實踐的能力

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初中學生正處于形式運算階段的初期。他們能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實的情景，并能根據(jù)可能的情景進行思維。這個階段的學生開始思考許多諸如社會存在、公正、真理及道德等抽象的社會問題。情感是良好思想品德形成的心理條件，強化情感體驗是發(fā)展人的思想品德的心理基礎(chǔ)。法律模塊教學中創(chuàng)設(shè)真實情景，使學生在掌握法律知識的同時，更能豐富學生的情感體驗，提高學生的行為實踐能力。如2010年浙江省初中思想品德優(yōu)質(zhì)課評比中劉彩萍老師執(zhí)教的《我們的人格尊嚴權(quán)利》創(chuàng)設(shè)了學生的同齡人“張小凡”在電視上發(fā)表言論后引發(fā)的社會輿論的真實情景作為貫穿全課的教學資源：張小凡在接受中央電視臺關(guān)于凈化網(wǎng)絡(luò)視聽的新聞采訪說：“上次我查資料，突然蹦出一個窗口，很黃很暴力，我趕快給關(guān)了？”只因這一句“很黃很暴力”，張小凡遭遇了很多侮辱她人格尊嚴的行為。圍繞張小凡的真實案例展開，劉老師讓學生運用相關(guān)法律知識來幫助張小凡依法維權(quán)（依法維權(quán)三步驟：一找出侵權(quán)事實，二找出相關(guān)的法律依據(jù)，三提出維權(quán)要求）：一夜之間關(guān)于張小凡的視頻、圖片、惡搞漫畫、帖子一夜泛濫成災(zāi)——肖像權(quán)；有人四處謾罵她是撒謊者，各種惡毒謠言鋪天蓋地——名譽權(quán)；有人甚至叫囂著要取消她取得的“三好學生”的稱號——榮譽權(quán)；好事者把她的出生年月、所在學校、平時成績等公之于眾——隱私權(quán)；她是否有權(quán)改名——姓名權(quán)；面對突如其來的傷害，她該怎么辦——維權(quán)方法。由于主人公張小凡與學生同齡，容易讓學生產(chǎn)生認同感，學生可以根據(jù)自己的認知和已有的經(jīng)驗，感受出可能的情感體驗。學生在幫助張小凡維權(quán)的同時能深切體會到重視并維護自己和他人的人格尊嚴權(quán)利、形成和發(fā)展尊重人格尊嚴的情感的重要性，進而在日常生活中維護自己的人格尊嚴并尊重他人的人格尊嚴。特別是最后的“老師要告訴大家一個秘密，其實這個張小凡并不是她的本名，而是老師給設(shè)計的化名，你知道是為什么嗎？”更是成了課堂的點睛之筆，更深刻地讓學生對“人格尊嚴”賦予理解和反思，劉老師以自己的言行為學生做了表率。

4.巧設(shè)問題情境，點燃思維火花

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問。喚起學生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。例如在八年級《思想品德》“我們享有廣泛權(quán)利”一課中，教師提前三到五天時間根據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)，把本節(jié)課所研究的主題分成四個子課題：公民的基本權(quán)利有哪些內(nèi)容？公民基本義務(wù)有哪些內(nèi)容？公民怎樣正確行使權(quán)利？公民如何忠實履行義務(wù)？分別交給四個小組去搜集信息，然后各組負責的同學進行分類、合并、整理，選出有用的資料，制作各組的電腦幻燈片并提供資料的鏈接網(wǎng)址，這樣學生的學習活動就是學生自主活動的展開。設(shè)置問題情境有別于明明白白把答案告訴學生的灌輸式教學，有利于培養(yǎng)學生分析能力、綜合能力、應(yīng)用能力。由此可見，恰當巧妙的問題往往能有“一石激起千層浪”的效果，能創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，這有利于促進教學雙邊的交流與溝通。從而提高教育教學的實效。

5.利用辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的思辨能力

辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，即組織學生對思想政治課某一主題進行討論，展開辯論。通過辯論，既可以讓同學們對知識點進行全方位、深入的思考，讓全體學生接受與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的大量信息，又可以鍛煉同學們搜索信息的能力，口頭表達的能力，思辨的能力與合作交流的能力。利用辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于教師提出的問題是否能有效地引起學生的爭議，是否具有啟發(fā)性。在確定好主題后，推選學生辯手，分成正反兩組去搜索信息，在課堂上進行辯論。在辯論過程中，教師要給予適當?shù)囊龑?，控制局面，以免討論偏離主題，并在辯論結(jié)束，做出恰當?shù)目偨Y(jié)。當然，辯論總有勝方和負方，教師應(yīng)向同學明確指出，這僅是辯論技巧的勝負，而不是論點的勝負。比如，在一次題為“盜版利大于弊還是弊大于利”的辯論中，反方勝了，但不能就此認為盜版是正確的。教師總結(jié)時應(yīng)該根據(jù)有關(guān)法律，說明盜版是違法的，會帶來極大的危害，應(yīng)該加以制止和懲罰。

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