探究初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式

趙建濤

【摘要】對于初中語文教學(xué)而言，閱讀和作文是兩大難點，尤其是西藏地區(qū)的學(xué)生，在這兩方面的學(xué)習(xí)存在欠缺。讀寫結(jié)合在提高學(xué)生閱讀能力的同時還能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，是初中生應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容，文章以此為基礎(chǔ)，對初中語文的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了重點分析，有利于教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0111-02

初中語文的閱讀學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠更好的吸收，而寫作是對學(xué)生的一種刺激，從本質(zhì)上提高學(xué)生的自身能力，這兩者之間有著非常密切的聯(lián)系，尤其是在西藏地區(qū)的初中教學(xué)中，這種教學(xué)模式變的更加重要。只有閱讀能力得以提升，寫作能力才會得到相應(yīng)的提高，從而體現(xiàn)出了以讀促寫、讀寫結(jié)合的含義?；诖?，文章重點探究了初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，對西藏地區(qū)初中語文教學(xué)效率的提升具有重要意義。

一、強(qiáng)化比較模仿

對于西藏地區(qū)的學(xué)生而言，在剛進(jìn)入初中時期，心理情緒轉(zhuǎn)變的很快，時而信心十足，時而垂頭喪氣，甚至還會出現(xiàn)比較強(qiáng)烈的情緒波動。學(xué)生在小學(xué)階段，寫作通常以情境教學(xué)的方式為主，比較重視學(xué)生形象思維能力向抽象思維能力的轉(zhuǎn)變，所以，在學(xué)生步入初中階段之后，可以采用比較模仿的方法，在語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這樣學(xué)生會更加愿意融入到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而增加自身對語文閱讀和作文的學(xué)習(xí)興趣，同時還能銜接好小學(xué)和初中之間知識。在實際教學(xué)中運用比較模仿的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在理解原文、感受原文美妙之處的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧、提升學(xué)生的寫作能力。從語句方面入手，仿寫的內(nèi)容主要包括句子結(jié)構(gòu)、修辭手法以及整散句式的仿寫；從語段方面入手，仿寫的內(nèi)容主要包括的語段結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式應(yīng)用的仿寫等；從全面角度入手，可以讓學(xué)生對整片文章的立意、體裁、布局以及表現(xiàn)手法等進(jìn)行仿寫[1]。

比如，教師在講授賈平凹的《一棵小桃樹》一課時，該文章中寫到“就在那俯地的剎那，我突然看見樹的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔，閃著時隱時現(xiàn)的光?！边@句話運用了比喻的修辭手法，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)品味，從中感受到作者創(chuàng)作時的思想感情，之后讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，自己確定主題仿寫一段文字。在仿寫過程中，要讓學(xué)生注意其中動詞、名詞的使用，通過這種讀寫結(jié)合的方式，對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升具有非常大的幫助。

二、加強(qiáng)創(chuàng)意寫作練習(xí)

學(xué)生在渡過了小學(xué)階段的啟蒙教育之后，思維就進(jìn)入了一個比較高的層次，這時教師可以在實踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，以讀寫結(jié)合為前提，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，使其發(fā)揮想象力，在掌握原文的同時實現(xiàn)創(chuàng)新，根據(jù)自身的理解對文章整體或局部進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫或改寫，從而實現(xiàn)學(xué)生想象力、創(chuàng)作力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行改寫，并在學(xué)生的腦海中形成一個多維立體的形象，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶，比如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》一詩時，學(xué)生可以按照自己對古詩的理解進(jìn)行改寫，在這個過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生對古詩的情感，從而感受到田園的美好，更加愿意參與到學(xué)習(xí)過程中。再比如，莫頓·亨特的《走一步，再走一步》這篇文章中有一段話寓意深刻，“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考練習(xí)寫作，通過這種方式學(xué)生不僅更加了解文章內(nèi)容，也實現(xiàn)了自身想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)了讀寫的有效結(jié)合，有利于初中語文教學(xué)效率的提升[2]。

三、注重課外延伸

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，即明確文章寫作手法、結(jié)構(gòu)思路、表達(dá)方式以及寫作主題的能力，還要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是由淺入深的，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式要對課外的延伸引起重視，如閱讀過文章的詞、句、篇寫出讀后感，根據(jù)命題寫作文等，在這個過程中最常用的寫作方式還是改寫、續(xù)寫和仿寫，另外也可以將很多篇文章縮寫成為一篇。該種讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用與西藏地區(qū)初中生的心理特點非常符合，會給他們帶來一種新鮮的感受，需要注意的是，學(xué)生不能一直反復(fù)閱讀原文，也不能違背原文的原則，更加不要受原文的限制，要以原文為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行寫作，從而實現(xiàn)自身寫作能力的提升，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。比如，在莫懷戚的《散步》一文中有一句非常經(jīng)典的話“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕.但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！苯處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的理解談?wù)劯惺?，并解讀出這句話的內(nèi)涵，圍繞著這句話，寫一篇不少于500字的短文，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有非常重要的作用，還能對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師一定要采用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀和寫作的重要性，并在學(xué)習(xí)中將其結(jié)合，從而實現(xiàn)自身能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑娟. 關(guān)于初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實踐[J]. 學(xué)周刊，2016，18：48-49.

[2]劉妙云. 淺談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，16：102.