淺談如何在中學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

王利

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0064-01

媒體曾報(bào)道：某中學(xué)生不堪家長(zhǎng)過高的期望值選擇離家出走；某中學(xué)生因不滿教師沒收手機(jī)竟選擇服毒自殺；某中學(xué)生由于1分之差與重點(diǎn)高中失之交臂，竟然選擇跳樓自盡……關(guān)于中學(xué)生種種慘痛報(bào)道，讓人扼腕痛惜的同時(shí)留給我們的更是長(zhǎng)久的反思，我們的教育體制，是不是缺失了對(duì)學(xué)生的心理健康教育以及挫折教育？在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)是否應(yīng)該把學(xué)生心理健康教育放在重中之重？

中學(xué)生是處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，屬于半幼稚半成熟的過渡狀態(tài)，生理階段處于發(fā)育高峰時(shí)期，而心理階段處于“斷乳期”，因此，中學(xué)生的心理健康問題不容忽視。身為十幾年的中學(xué)語文教師，我覺得單靠心理健康教育課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)在語文教學(xué)中適時(shí)滲透心理健康教育。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的做法：

1.挖掘教材主旨加以滲透

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，中學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀， 包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。語文教師要善于挖掘教材中美的、善的、健康的主要思想，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來探討主題，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理健康教育作用。

2.分析人物形象加以滲透

語文教材中的文學(xué)作品，以其進(jìn)步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一，作家除了謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，表達(dá)思想感情外，還塑造了一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象。

人物形象，無論是正面和反面的，只要運(yùn)用正確的方法來分析引導(dǎo)，都會(huì)使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，從而產(chǎn)生教育作用。因此，教師要抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中鮮明的人物形象，讓心理健康教育不知不覺滲透到學(xué)生的心靈深處去。幫助學(xué)生樹立起健康的人生觀，價(jià)值觀。

3.檢查課后作業(yè)加以滲透

通過作業(yè)輔導(dǎo)往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，如作業(yè)突然不認(rèn)真或不完成，或者在日記、作文中表現(xiàn)出消極的心理等。這時(shí)在學(xué)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)的過程中，教師的心理健康教育作用尤其不可忽視。老師對(duì)學(xué)生發(fā)生的心理問題，要善于敏銳的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)。例如，我班一位女生在日記中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生，畢業(yè)時(shí)就是我人生的終結(jié)?！薄拔业娜松缫褯]有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學(xué)生心結(jié)的欲望，深入解她的心結(jié)，并能對(duì)癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。所謂“食補(bǔ)”不若“心補(bǔ)”，教師的正確誘導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生積極健康的發(fā)展。因此通過檢查輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，可以為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線”。 4.指導(dǎo)課外閱讀加以滲透

“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分?！睂W(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既可讓學(xué)生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生，提高對(duì)真、善、美的欣賞和評(píng)判能力，豐富和凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。這種方法主要是語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行一定的調(diào)控，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，有意識(shí)的編印一些心理閱讀資料，向?qū)W生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學(xué)生在訓(xùn)練中受到教育。

總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊(yùn)含作者對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充分利用可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育起到潛移默化、“潤(rùn)物無聲”的功效。

5.開展實(shí)踐活動(dòng)加以滲透

語文實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的語文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。

中學(xué)語文教材中，安排了不少的語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語交際，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。

總而言之，心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。語文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)語文能力的同時(shí)進(jìn)行潛移默化的有效滲透，以充分開發(fā)心理潛能，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。