高等教育財務(wù)類慕課開展評價

葉正虹

摘要：國內(nèi)高校財務(wù)類慕課開展勢在必行。通過對慕課平臺現(xiàn)已開發(fā)課程梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前并未形成線上專業(yè)課程體系，這與線下發(fā)展極為不符。建議將慕課定位于線下“互補”，納入高等教育學(xué)分體系和職業(yè)資格證書認證階段；建立統(tǒng)一框架以整合資源、優(yōu)化教學(xué)配置；基于高?！爱a(chǎn)學(xué)研”工作，凸顯“財務(wù)+行業(yè)”特色。

關(guān)鍵詞：慕課平臺；財務(wù)類課程；高等教育

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.073

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源共享性和傳播力迅速滲入各行各業(yè)。立足于學(xué)科前沿、以職業(yè)培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)為目的的高等教育領(lǐng)域也不例外。慕課（Massive Open Online Course）此類大規(guī)模開放在線課程于2012年成為全球流行的教學(xué)資源分享模式。如王寧（2014）所述，依賴于信息技術(shù)繼續(xù)發(fā)展及個體個性化學(xué)習(xí)需求，慕課對于高等教育傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生重大影響，并帶來彰顯多知識管理的機遇和挑戰(zhàn)。隨著2013年“國家精品資源共享課”啟動，國內(nèi)高校為推動精品課程轉(zhuǎn)型升級紛紛自建或聯(lián)合組建慕課平臺，以分享國外在線開放資源并鼓勵推動本土建設(shè)。與經(jīng)濟全球化發(fā)展、市場國際化趨勢密不可分的商科傳統(tǒng)課程必然受到這波互聯(lián)網(wǎng)革命洗禮。與之前已有研究略有不同，本文專注于慕課平臺已開發(fā)的財務(wù)類課程，梳理其特點，就本土該類課程慕課化適用性進行探討。

2慕課平臺財務(wù)類課程開展現(xiàn)狀

國內(nèi)慕課平臺有多家，如學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課、好大學(xué)在線、慕課中國、慕課學(xué)院等，既涉及課程開發(fā)，也有對國內(nèi)外已開發(fā)課程的互聯(lián)網(wǎng)分享?？紤]到財務(wù)類課程操作性較強、與實務(wù)聯(lián)系緊密、內(nèi)容往往與專業(yè)資格證書教育相關(guān)等特點，以“會計”和“財務(wù)”為關(guān)鍵詞，在前述平臺搜索開發(fā)方為高?；蛐袠I(yè)專業(yè)組織的課程。截止至2017年3月底，上述平臺共推出70門財務(wù)類課程，整體看有以下特點。

2.1有效課程較少，線上線下發(fā)展不同步

作為傳統(tǒng)專業(yè)，財務(wù)線下課程體系建設(shè)較為完善，專業(yè)強校特色也極為明顯。相較而言，已有慕課雖涉及財務(wù)會計等專業(yè)核心，但總量較少。尤其是由本土高校推出的僅19門，未形成線上體系。這與線下現(xiàn)狀不符。另外由于在線課程實際開放時間有差異，且不少課程僅提供超鏈接需另行注冊，有效性難以判定，導(dǎo)致同一時段內(nèi)數(shù)量不足。

2.2授課語種多樣化，中文課程占四分之一

70門慕課中，中文授課18門，其他俄、法、葡萄牙和西班牙等外語授課7門；英語授課占總數(shù)一半，極少數(shù)視頻標中文字幕；北外推出1門英文課程。慕課平臺通過資源共享將國外課程“引進來”，也實現(xiàn)本土資源“走出去”。很顯然，作為商業(yè)語言的財務(wù)類課程，線上資源“引進來”和“走出去”呈現(xiàn)不對等狀態(tài)。

2.3課程提供方較為集中

中文課程集中由哈工大、清華及臺灣地區(qū)大學(xué)推出。非中文課程推出高校有伊利諾伊大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、密歇根大學(xué)、麥考瑞大學(xué)、墨爾本大學(xué)、巴黎高等商學(xué)院及英國專業(yè)組織特許公認會計師公會（ACCA）。

2.4內(nèi)容立足于傳統(tǒng)又結(jié)合現(xiàn)實

大部分慕課內(nèi)容與線下一致，如會計學(xué)原理、財務(wù)管理等。但也有圍繞單一主題深入挖掘，如項目成本管理、會計史等。還有涉及專門行業(yè)，如餐旅會計學(xué)、法務(wù)會計、并購會計等；及作為專業(yè)資格證書考核內(nèi)容的如ACCA預(yù)備課程。這些在線下向特殊對象講授的課程通過線上方式讓更多學(xué)習(xí)者獲取資源，利于推動“財務(wù)+行業(yè)”發(fā)展，并為跨領(lǐng)域需求提供知識儲備。

2.5課程開展和管理方式變化不大，但具有互聯(lián)網(wǎng)特征

以本土開發(fā)的19門為例，學(xué)習(xí)時間一般安排為8周-16周，周安排為2-5課時，與線下安排相似。根據(jù)披露的教學(xué)安排，主要涉及專業(yè)知識講解和分析，仍采用常見講授式，將內(nèi)容以課件、文本及視頻方式進行展示。課件與線下無區(qū)別，但考慮在線學(xué)習(xí)特點，文本通常簡明扼要，視頻通常每段不超過20分鐘?？己朔绞揭灿善綍r、期中及期末構(gòu)成，同樣包括以客觀題為主的作業(yè)。通過平臺可開展在線討論、答疑、資料分享，實現(xiàn)對課程時間精確掌控和量化考評“無紙化”操作，便于界定成績級別。學(xué)習(xí)者也可隨時了解進度完成目標獲取學(xué)分和取得課程完結(jié)證書。

2.6教學(xué)與技術(shù)“集成創(chuàng)新”，實現(xiàn)資源大規(guī)模分享

李曉明（2016）認為慕課是由主講教師負責(zé)，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件及測驗考試等要素交織有一定時長的教學(xué)過程。慕課集合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)及在線互動支持，如通過討論版及時答疑、通過外部鏈接資源分享；從教學(xué)過程管理還可實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”收集及資源大規(guī)模分享。慕課由于不受地域時間限制而受益者眾多。根據(jù)平臺顯示，清華大學(xué)的財務(wù)管理聽課者超過12萬，北外會計學(xué)原理、哈工大會計信息系統(tǒng)和中會及福州大學(xué)財務(wù)報表編制等課程參與者破萬，其余課程也有千人規(guī)模，這是線下無法比擬的。數(shù)據(jù)不僅能反映課程市場需求和有用性，也可為教學(xué)效果提供信息。課程組通過問卷設(shè)計獲取反饋。事實上，大部分在線課堂都設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，“大數(shù)據(jù)”為傳統(tǒng)教學(xué)活動提供飛躍助力。

3慕課平臺財務(wù)類課程開展評價

結(jié)合前述現(xiàn)狀及國內(nèi)就該主題的相關(guān)探討，認為財務(wù)類慕課在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與教育實踐交叉背景下的改革需考慮以下幾方面。

3.1建設(shè)目標不明確

慕課定位于線下“替代”還是“補充”，使用者定位于本專業(yè)還是普眾，這些未在課程說明中予以解釋。對于高校來說，現(xiàn)行課程不一定是依使用者需求而建，更可能依賴于建設(shè)難易程度，這導(dǎo)致多方開發(fā)者利用同一資源提供重復(fù)內(nèi)容，未能達到資源最優(yōu)化。本土19門中會計學(xué)基礎(chǔ)5門，中文授課的4門對于學(xué)習(xí)者來說可能要通過對開課學(xué)校選擇及試聽來作出聽課決策。相較而言，ACCA課程因其與專業(yè)證書直接掛鉤的明確目的，使得開發(fā)者學(xué)習(xí)者一目了然。

3.2建設(shè)框架或展示框架缺失

財務(wù)類課程學(xué)習(xí)應(yīng)存有循序漸進過程。在線模式給予非專業(yè)者接觸財務(wù)知識機會。但在線體系框架缺失給學(xué)習(xí)者帶來“信息超載”下選擇性困難，使之不能迅速獲取資源。而且非專業(yè)者甚至是專業(yè)初學(xué)者對于“財務(wù)管理”、“會計”、“財務(wù)會計”一些名稱類同但內(nèi)容不同課程無法區(qū)分，更不用提按循序漸進方式學(xué)習(xí)。框架缺失也會引發(fā)資源開發(fā)利用同質(zhì)性，雖平臺可對課程標簽，但統(tǒng)一框架缺失使得這種分類存在隨意性、缺少科學(xué)性。

3.3課程制作成本考量

當(dāng)期已開發(fā)課程，其形式類似于將線下課程翻錄編輯為在線視頻，將線下問答轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€題庫和討論版，即使是形式上的“替代”仍需投入大量人力物力、時間和資金。此外如彭鳳麟（2014）所述惰性學(xué)生邊緣化問題，在一定程度上反映在線課程需增強吸引力。這樣的課程建設(shè)需團隊支持，成員不僅包含專業(yè)教師還要有技術(shù)人員。這也使得課程在前期備課、視頻拍攝、后期效果制作等投入上遠超傳統(tǒng)。這也是當(dāng)前的一大阻礙因素。此外，后期更新維護及開課期間與聽課者的在線溝通與交流也都需極大投入。

3.4開展效果難以通過平臺全面實現(xiàn)

財務(wù)類注重于實踐操作，此類指導(dǎo)較難通過線上實現(xiàn)。開放式課程由于不限人數(shù)的規(guī)模及不指定時間點的方式使得與教師的及時溝通存在問題，影響效果。Ebner（2016）指出，互動是在線學(xué)習(xí)最重要三要素之一。本土19門全為理論課，會計信息系統(tǒng)還特別強調(diào)課程關(guān)注的是軟件研發(fā)而非應(yīng)用。此外，開放式平臺允許學(xué)習(xí)者自由注冊會導(dǎo)致同一學(xué)習(xí)者同時有多個賬號并加入同一課程，影響課程完成率計算。開放式還易產(chǎn)生作業(yè)抄襲，影響效果。對此類的顧慮也阻礙慕課的推進。

4展望

慕課通過免費教學(xué)資源共享使所有人有機會獲取最好教育，助于職業(yè)生涯、知識拓展和人際關(guān)系發(fā)展。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，教學(xué)資源的地域界限、時間界限、校際界限被打破，流動性得到增強；更為廣泛的溝通進一步推動學(xué)科建設(shè)、提高教育水平和效果。這也正是承擔(dān)全球商業(yè)語言傳播的財務(wù)類課程所需的平臺，課程慕課化發(fā)展勢在必行。

但是，前述問題及高地（2014）提及的慕課完成率不高、教學(xué)模式限于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗缺失、效果難評估及結(jié)果缺乏認證等總結(jié)，說明慕課推進需要統(tǒng)籌安排。

首先，明確慕課建設(shè)目標，建立統(tǒng)一框架。從開發(fā)角度，應(yīng)將線上定位為線下“互補”，適當(dāng)納入高校學(xué)分體系及資格證書認證階段。兩者建設(shè)進程保持一致，受統(tǒng)一指導(dǎo)。這不僅應(yīng)體現(xiàn)于專業(yè)發(fā)展方向上，也應(yīng)體現(xiàn)于課程從易到難設(shè)置上；明確專業(yè)學(xué)習(xí)者各階段課程順序，并與其他學(xué)習(xí)者建議修讀區(qū)分。從平臺角度，實現(xiàn)技術(shù)對體系框架的支持。

其次，整合優(yōu)化資源，減少同質(zhì)，提高效益?；ヂ?lián)網(wǎng)作用在于信息迅速傳播，這有利于無形智力資源整合，減少課程同質(zhì)性。如前提及，當(dāng)前慕課較為集中，但有些課在線版缺失。有必要在統(tǒng)一框架下對資源劃分模塊，再深入開發(fā)。開發(fā)者也可集中資源更好推進目標建設(shè)。

第三，慕課開發(fā)應(yīng)基于“產(chǎn)學(xué)研”工作，凸顯“財務(wù)+行業(yè)”特色。將在線體系劃分為理論基礎(chǔ)、實踐案例、行業(yè)指導(dǎo)三個橫向模塊及在此基礎(chǔ)上的縱向分層，即分別從專業(yè)、研究、實務(wù)角度切入。理論基礎(chǔ)類適用于學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)分獲取，實踐案例與線下討論結(jié)合，行業(yè)指導(dǎo)可以創(chuàng)業(yè)企業(yè)、浙商企業(yè)、制造業(yè)等為主題展開。專業(yè)模塊與線下本科專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，研究模塊適用于高層次層面共享，實務(wù)模塊立足于專業(yè)資格證書、后續(xù)教育及實務(wù)經(jīng)驗分享。模塊應(yīng)注明課程適用性和開發(fā)者特色，便于選擇。也使得財務(wù)特色專業(yè)高校研究成果得到普及共享。

財務(wù)類慕課發(fā)展雖勢在必行，但并非亟不可待。解決現(xiàn)存問題并達成共識，才能有效最優(yōu)化教學(xué)資源，取得最佳教學(xué)效果。

參考文獻

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