小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用

郝志奇

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0058-02

今年，我有幸當(dāng)了教委課堂講賽的評(píng)委。聽(tīng)了許多教師的課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的現(xiàn)象，那就是大部分課堂教學(xué)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，生機(jī)不足。我們的課堂不完全是預(yù)設(shè)的課堂，教師要時(shí)刻注意課堂中發(fā)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)地生成和發(fā)展。我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，下面我結(jié)合自己的教學(xué)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用談幾點(diǎn)看法。

一、怎樣捕捉、把持、 整合課堂生成性資源

1.在備課時(shí)想象和模擬生成資源

在傳統(tǒng)的意念中，課堂的構(gòu)想和設(shè)計(jì)完畢之后，剩下的就是實(shí)施了。然而在現(xiàn)行的課堂教學(xué)理念下，課前設(shè)計(jì)除過(guò)大框架的設(shè)計(jì)外，還需要想想實(shí)施過(guò)程中去生成資源，以便預(yù)防教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些新情況。

2.在師生互動(dòng)中捕捉資源

在課堂學(xué)習(xí)中，教師要盡量減少對(duì)學(xué)生統(tǒng)一約束和整齊劃一的要求，特別是不要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)置過(guò)多的禁區(qū)和限制，這涉及能否從深層次上解放學(xué)生，激活課堂。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)理念下，教師應(yīng)是一位主持人，學(xué)生的發(fā)言是不確定的，也是無(wú)序的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答給予引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓發(fā)言的學(xué)生得到肯定、鼓勵(lì)的同時(shí)，也就會(huì)真正捕捉到有用的信息，這樣既開(kāi)發(fā)了孩子的思維，也使我們的課堂更精彩、更有生命力。

3.課外延伸領(lǐng)域轉(zhuǎn)換中把持資源

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)的于校園，困于教材，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感悟能力低下。如果我們?cè)诤芎玫貙W(xué)習(xí)、理解、消化這些課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有針對(duì)性地將課堂學(xué)習(xí)引向生活，無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)更懂得關(guān)注生活，在課堂與課外的領(lǐng)域轉(zhuǎn)換中，教學(xué)資源得到了很好的把持和整合。

4.善于傾聽(tīng)、師生平等、相互激勵(lì)

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的話，思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問(wèn)題導(dǎo)致他有這樣的想法。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，及時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，才能采取合適的教學(xué)策略。在課堂師生間以誠(chéng)相見(jiàn)、情感交融，聽(tīng)不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛(ài)，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，學(xué)生感到自信與信任、輕松與自由。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。

5.隨機(jī)應(yīng)變

課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的，教師如果能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，正確處理，那么偶發(fā)事件將成為促使課堂進(jìn)行的有效生成性資源。

二、課堂生成性資源的處理方法

1.巧利用，讓課堂更精彩

對(duì)于那些有利于學(xué)生學(xué)科興趣發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)的課堂生成性資源，教師可以大做文章，超越教材的局限，進(jìn)行拓展性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.巧引導(dǎo)，回歸課堂

教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂上的生成性資源進(jìn)行價(jià)值判斷，然后進(jìn)行取舍。教師一旦取舍錯(cuò)誤就可能會(huì)發(fā)生新的問(wèn)題?！度淌яR》這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解這篇寓言的寓意，然而在上課的過(guò)程中，有一位學(xué)生提出塞翁丟失的是公馬還是母馬？至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒(méi)有多少價(jià)值的。對(duì)于沒(méi)有價(jià)值的“生成”，教師可以委婉地把學(xué)生引回正題。例如，教師可以引導(dǎo)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得有趣，但我想，不管是公馬還是母馬，能引回一匹馬，塞翁就應(yīng)該高興呀！

3.冷處理，讓教學(xué)預(yù)設(shè)順利進(jìn)行

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，臨場(chǎng)應(yīng)變能力不強(qiáng)的老師來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂上個(gè)別學(xué)生提出的超出教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題進(jìn)行冷處理也是可取的一個(gè)辦法。當(dāng)然，冷處理并不是不處理，而是對(duì)于那些不利于學(xué)生身心發(fā)展，不利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行的生成性問(wèn)題，教師利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的處理。

綜上所述，對(duì)課堂生成性資源的處理就像雜技表演，處理的恰當(dāng)就會(huì)令你的課堂豐富多彩充滿懸念，但是如果處理不恰當(dāng)又會(huì)使課堂走人混亂，教學(xué)進(jìn)入茫然未知的境地。教師只有不斷深入了解學(xué)生，不斷豐富自己的教育實(shí)踐知識(shí)，深刻理解新課程的理念，當(dāng)自己的課堂上出現(xiàn)生成性教學(xué)資源時(shí)才能取舍自如，使自己的課堂更加精彩。

三、利用課堂生成資源應(yīng)注意什么

1.不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)

我們所提倡的生成，不僅僅是學(xué)習(xí)方式的需要，更是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。超出學(xué)生接受能力、偏離了教學(xué)目標(biāo)的課堂生成性資源是毫無(wú)意義的。

2.不要有悖于文本的人文內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當(dāng)學(xué)生價(jià)值取向有悖于文本人文內(nèi)涵的時(shí)候，教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來(lái)，這樣的生成不但沒(méi)有意義，而且是負(fù)效的。