關(guān)于新課程背景下小學高年級語文閱讀教學的有效性探究

武青

【摘要】閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于學生語文學習能力的培養(yǎng)有著重要的意義。只有切實提高學生的閱讀能力，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新課程標準對小學語文閱讀教學提出了新的規(guī)范和要求，只有不斷尋找有效的閱讀教學策略，才能促進小學語文教學的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 小學高年級語文 閱讀教學 有效教學 策略研究

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0077-02

《小學語文課程標準》對小學語文閱讀教學作出了明確的規(guī)定，要求小學生具有一定程度的獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方式。鼓勵學生在閱讀過程中中注重積累，并且融入情感因素，從而獲得良好的閱讀體驗，使語言感受能力得到進一步的培養(yǎng)，進而將閱讀當作自己的一種習慣，并且發(fā)展成為自己的一項興趣。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學更加重視對做題套路的傳授，旨在最大限度的提高學生的答題技巧和考試成績，忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣僵化的教學模式在限制學生思維能力發(fā)展的同時，也一定程度的扼殺了學生的創(chuàng)造精神，長期下去，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。新課程主張實施素質(zhì)教育，所謂素質(zhì)，不只是學科知識的積累，更是學習能力的發(fā)展。通過筆者在日常閱讀教學中的實踐探索與教學總結(jié)，在此簡單談談自己對有效閱讀教學的看法。

一、重視課外閱讀，提高學生的閱讀量

小學生的閱讀材料主要來源于課本內(nèi)容，但是，僅僅靠課本內(nèi)容，學生所獲得的知識量是有限的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果學生的智力生活僅限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的?！毙W生由于年齡特征，知識面還比較狹小，而閱讀就是知識框架逐漸形成和豐富的重要途徑。因此，教師應當鼓勵學生積極進行課外閱讀，為學生推薦優(yōu)秀的與小學高年級階段能力發(fā)展相適應的書目。教師在進行讀物推薦的同時，必須遵循趣味性、教育性、益智性的原則。只有本著學生的閱讀興趣提供閱讀材料，學生才會有閱讀的欲望，此外，教師還要引導學生樹立正確的價值觀念，讀能夠給予自己心靈啟迪的優(yōu)秀圖書。對于小學高年級階段的學生來說，所選的書目還要有助于開發(fā)學生的思維，使學生在課外閱讀的同時促進智力的提高和發(fā)展。教師還可以組織學生設(shè)立班級圖書角，將自己的閑置圖書放在班級圖書角內(nèi)，在進行有效圖書借閱管理的同時，鼓勵學生相互借閱，多多閱讀。圖書角的設(shè)置在豐富學生課余生活的同時還有效的提高了學生的閱讀機會，良好的閱讀氛圍會使班級學生對閱讀產(chǎn)生興趣，形成良好的班級學習風氣。

二、進行閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

小學生的能力有限，在閱讀過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的困惑，如果因為在閱讀過程中產(chǎn)生問題就中斷閱讀，是十分可惜的。因此，教師需要給學生必要的閱讀指導，根據(jù)其閱讀能力和閱讀習慣，幫助其制定合理的閱讀目標，使學生擁有能力范圍內(nèi)的閱讀期待，并經(jīng)常進行自我檢查和自我反思，找到實際閱讀狀況和閱讀目標的差距，并不斷向所制定的目標靠近。教師還可以鼓勵學生在閱讀過程中多動筆，將自己認為寫的好的地方勾畫或者摘錄出來，做好閱讀積累，經(jīng)常性的寫一些讀書筆記，將自己的閱讀感受記錄下來。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神。”良好的閱讀習慣是進行有效閱讀的基礎(chǔ)，長久下去定會使學生積累大量的語言素材，學生在進行語言表達和寫作時自然水到渠成，輕松自如。好的閱讀習慣對于學生來說是終身受益的。

三、重視閱讀評價，形成科學的評價模式

小學生渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵，教師要充分發(fā)揮教學評價的激勵功能，及時關(guān)注學生的閱讀情況，并多多給予積極正面的評價，幫助學生樹立自信心，從而不斷促進學生閱讀能力的發(fā)展。教師要尊重學生閱讀積累和閱讀習慣形成的過程，學生只要是依照自己的閱讀計劃有效進行了自己期待的閱讀行為，就是值得被鼓勵的。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，閱讀能力的發(fā)展需要靠學生長期的積累。教師不要過分關(guān)注學生短期內(nèi)的閱讀結(jié)果，而應當尊重學生閱讀能力的形成過程，將合理的教學評價貫穿于閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)。此外，閱讀評價還要綜合考慮學生在閱讀過程中的情感體驗與價值方向，小學生在閱讀過程中，經(jīng)常會將個人主觀思想融入到對閱讀材料內(nèi)容的理解中去，當然，不否定有的想法是合理正確的，但是也會有偏離閱讀內(nèi)容的情況發(fā)生，此時，我們要肯定學生的發(fā)展性思維和創(chuàng)造力，珍視學生的感受，并給予學生正確的思維引導，使學生具備正確的理解方向和理解能力。不同學生間的閱讀能力是不同的，教師在制定閱讀評價標準時要充分考慮到學生間的個體差異，有針對性的進行閱讀評價，促進每一位學生閱讀能力的發(fā)展。

小學教育作為基礎(chǔ)教育，對于學生學習能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。閱讀是學生進行知識獲取與知識再加工的有效手段，小學階段的學生因為閱讀量少，詞匯積累不足，很容易導致在語文學習中有困難。作為新時期教育背景下的小學語文教師，我們要重視對學生的閱讀教學，不斷尋找有效的教學策略及方法，從根本上提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，促進學生語文學科能力的綜合發(fā)展。

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