數(shù)字時代全程評價的三重教育意蘊

居曉波 上海市黃浦區(qū)教育學院

《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出，堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。數(shù)字時代的評價注重聯(lián)通物理空間、人類社會與信息空間，漸進、綜合地對學習全程進行價值建構(gòu)和增值，促進學習者全面而有個性的發(fā)展，具有聯(lián)通、綜合與增值三重教育意蘊。

一、聯(lián)通

數(shù)字時代教與學的過程不再是線性的關(guān)系，是知識生成與知識傳播融合的復雜系統(tǒng)，全程評價體現(xiàn)了聯(lián)通本體論的教育意蘊，主張教育的過程需要持續(xù)地建立動態(tài)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)間的連接并保障信息通暢。教育本體論是詮釋“教育是什么”的問題，教育本體論經(jīng)歷了思維本體論—生成本體論—聯(lián)通本體論的發(fā)展過程。思維本體論基于傳統(tǒng)的知識觀，認為知識是客觀存在的真理，主張教育是主體對于客觀知識的認識。生成本體論則認為教育不僅為了認識知識，更是與環(huán)境相互作用中創(chuàng)造生命意義的過程。聯(lián)通本體論基于回歸論知識觀，認為知識的載體形式多樣，學習是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、概念網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)絡(luò)相互作用的過程，教育是一個復雜的系統(tǒng)，具有多元、開放、混沌等特點。

二、綜合

過程教育哲學深度闡釋了教育過程與學習過程，其中的教育節(jié)奏論借鑒了黑格爾的正反合哲學思想，認為智力發(fā)展過程由浪漫階段、精準階段與綜合階段組成，呈現(xiàn)階段性和周期性的特質(zhì)。浪漫階段激發(fā)興趣與動機；精確階段聚焦知能細節(jié)、感悟原理；綜合階段強調(diào)學習的結(jié)構(gòu)化，面向真實場景，關(guān)注學習的內(nèi)涵并加以應(yīng)用，來解決實際問題。在人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)支持下，可以拓展全程評價的數(shù)據(jù)來源、維度與領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)和豐富具有真實情境和真實問題的評估場景，基于事實和證據(jù)全面、科學地進行綜合循證評價。數(shù)字時代的全程評價可以伴隨著采集知識技能、態(tài)度情感、學習行為等方面的個性化數(shù)據(jù)，收集學習者知識建構(gòu)、轉(zhuǎn)知成智的過程信息，立體描繪與表征學習者的數(shù)字畫像和發(fā)展軌跡，評估、預(yù)測學生發(fā)展態(tài)勢，有助于面向?qū)W生個性特征的潛能挖掘與釋放。

三、增值

全程評價動態(tài)、實時地解釋學習者過程信息，揭示內(nèi)化于學習過程中的價值，并優(yōu)化學習進程、調(diào)節(jié)教學策略，探明當下學習情境和學習者未來發(fā)展的聯(lián)系，生成新價值，從而促進學習過程的增值。全程評價飽含價值關(guān)懷與價值教育的意蘊，助力生命的完滿建構(gòu)。動機、過程、結(jié)果三者融合的全程評價以發(fā)展的視角進行粒度較小的路程式評價，充分肯定了學習“動態(tài)完形”的過程和意義。教師依據(jù)學生的需求，及時反饋幫助和建議，精準地調(diào)整教學策略。全程評價將評價落實、嵌入到學習的全過程，學習者在對己、對他人的反復評價中深化對價值標準的理解、掌握和使用，進而提升價值判斷能力，在學習評價過程中自然地經(jīng)歷價值教育，形成正確的價值觀。

學習者在教學評一體化的進程中，開展廣博的學習，構(gòu)建靈活、全面、開放、多元的學習體系，拓寬和延展學習的時空和領(lǐng)域，進行終身學習、寬生學習、深生學習。