芻議初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)

鄭儉

【摘要】自我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新課程教育改革以來(lái)，教育人士開(kāi)始追尋各種新型的教學(xué)方法，以提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，在幫助學(xué)生提升閱讀水平的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)方法。綜上所述，本文將結(jié)合教學(xué)案例對(duì)初中語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)策略展開(kāi)分析，以期提升初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 探究性閱讀 教學(xué)策略 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0060-02

在初中語(yǔ)文中實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)融入探究元素，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮自身的想象力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力等，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。在實(shí)施探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的關(guān)注重點(diǎn)由以往的閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)換為閱讀過(guò)程，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、在課堂中發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，才能加強(qiáng)語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)效果。隨著新課程改革的進(jìn)程不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為課堂中的主體，因此教師要在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)提升學(xué)生質(zhì)疑能力，才能將探究性閱讀教學(xué)的效果大幅提升。在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，并對(duì)在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，將問(wèn)題討論、解決。如果學(xué)生提出的問(wèn)題層次差異較大，且問(wèn)題的價(jià)值較低，便需要教師在課堂中進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

例：教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)兩首》的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在閱讀完成之后提出質(zhì)疑問(wèn)題。

生1：“作者為什么把孩子想象為一朵金色的花呢？”

生2：“孩子為什么想變?yōu)橐欢浣鹕幕?，而且還一直不讓母親知道？”

生3：“為什么媽媽見(jiàn)了孩子之后便說(shuō)你這壞孩子？”

在學(xué)生提出這幾個(gè)問(wèn)題之后，教師先不要進(jìn)行回答，而是要讓學(xué)生通過(guò)小組討論、自行思考等方法進(jìn)行解決。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用探究式的閱讀方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，雖然提問(wèn)的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，但卻代表了學(xué)生的真實(shí)想法。之后通過(guò)討論、探究、思考等方式，將問(wèn)題完美解決，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，還提升了學(xué)生的思考能力、探究能力，充分激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)熱情。

二、在課堂中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

在課堂中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要將閱讀文本的情境合理創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)自身的情感共鳴，并提升其獨(dú)立閱讀的能力，為自主合作探究性閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例：在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《華南虎》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放關(guān)于老虎的圖片、歌曲、視頻等，讓學(xué)生感受到老虎的魅力與風(fēng)采。通過(guò)更加直觀的觀察方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)華南虎的體型較小、尾巴細(xì)短、毛短且毛色較深，身上帶有黑色的條紋，呈現(xiàn)寬、密集的形態(tài)。在觀察華南虎的圖片、視頻之后，學(xué)生深深地被華南虎的氣勢(shì)所折服，便迫不及待地開(kāi)始想要閱讀課文。

在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以為學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“在詩(shī)中是否描寫(xiě)了老虎的外貌？這是一只怎樣的老虎呢？”、“在作者筆下，華南虎的處境是什么樣的？文中的老虎具備什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？”、“華南虎與鐵籠都象征著什么呢？”、“為什么作者看到了火焰似的斑紋與火焰似的眼睛？”。

將問(wèn)題設(shè)置的由淺入深，讓學(xué)生逐漸將文章主旨、核心內(nèi)容進(jìn)行掌握。在回答問(wèn)題的同時(shí)，加深了對(duì)文章的理解，并被華南虎堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。

三、結(jié)合課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力

在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要結(jié)合教材中的內(nèi)容提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、探究性，教師還可以結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，使得學(xué)生可以全面發(fā)展。另外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，從根本上提升學(xué)生的探究性閱讀能力。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展一些有趣的課外閱讀活動(dòng)，例如在班級(jí)、校園內(nèi)創(chuàng)建閱讀角、故事會(huì)、朗讀會(huì)、讀書(shū)筆記報(bào)告會(huì)等。還可以在學(xué)校內(nèi)組建閱讀小組、朗讀小組等學(xué)生組織，在提升學(xué)生評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，加強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力。這種課外活動(dòng)在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)還可以加強(qiáng)其閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，要想將探究性閱讀教學(xué)的效果不斷提升，便需要將學(xué)生的主體地位在課堂中凸顯出來(lái)，要讓學(xué)生通過(guò)自身的提問(wèn)、思考、解答，加強(qiáng)其對(duì)閱讀文本的理解能力，從而潛移默化地增強(qiáng)其閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為日后的閱讀學(xué)習(xí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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