從“滲透、觸發(fā)、體驗”入手 活化品德課程資源

鐘文

隨著課改的不斷深入，以回歸生活為基本理念的品德課程已成了最受學生喜愛的課程之一。但在教學過程中，教師常常會有這種困惑：精心準備了教案，課前也組織學生搜集了相關(guān)資料，但一節(jié)課下來，總感覺還缺少點什么。原來，一節(jié)好的課，除了教學目標的合理定位、教學活動的有效開展之外，教學資源的開發(fā)與利用也是重要的因素。筆者從“滲透、觸發(fā)、體驗”入手，談?wù)劵罨返抡n程資源的做法。

一、尋找滲透點，喚起情感共鳴

品德教育的最終目的是教學生成為一個有良好道德品質(zhì)、良好心理品質(zhì)、良好法律素質(zhì)的人。人的良好素質(zhì)的形成離不開對生活的認識，可以說，缺乏生活經(jīng)驗感悟的品德教育是空洞的、乏味的。由于兒童年齡、生活經(jīng)歷的差異，認知水平也有所不同。教學中，精選符合兒童成長需要的滲透點，喚起兒童情感共鳴，是品德教學回歸生活的有效途徑。

1. 精選正面素材，感悟美好品德。

積極愉快的生活是兒童生活的主旋律。一到二年級的兒童模仿能力強，但認知水平和發(fā)展水平有限，碰到一些小問題或小困難時，會因缺乏分析判斷能力而不知所措。這時，教材的選擇應(yīng)以正面素材為主，把美好的生活場景引入品德課堂，讓生活立意于品德，讓品德滲透進生活。如執(zhí)教北師大版二年級《誠實的孩子人人夸》一課時，課前，可以組織學生對生活中誠實孩子的故事進行采訪。一方面，可以培養(yǎng)學生的活動能力，另一方面，身邊同學記錄下來的素材可以增加認同感和信任感。上課時，可以針對一個話題開展討論。如大隊部發(fā)出“尋物啟事”，可以組織討論：“假如你是失主，你此刻是怎樣的心情？你希望拾到的人怎么做？”“假如你撿到他人丟失的東西你會怎么做？你這樣做，失主可能會有什么樣的心情？”討論過后，組織學生觀看課前錄制好的采訪視頻，看看大家對拾金不昧的孩子的夸獎，進而拓展到生活中誠實的孩子人人夸的其他事例，讓學生感悟幫助他人、替他人著想帶來的快樂。讓正面形象慢慢滋潤學生的心田，有利于學生形成陽光、進取的心理品質(zhì)，為形成樂觀向上的生活態(tài)度打下良好基礎(chǔ)。

2. 采集正反資源，學習辯證思維。

兒童進入高年級以后，思維的獨立性、自主性增強了，思維的批判性也有所發(fā)展。這個年齡階段的品德教育如果只是一味展示生活中美好的一面，忽視社會現(xiàn)實存在的問題，學生的心中就會產(chǎn)生很多困惑：為什么課堂上學的跟現(xiàn)實不一樣？為什么老師講的道理在生活中有很多人沒有做到？此時，應(yīng)正反事例相結(jié)合，從學生生活實際或當下的熱點難點問題出發(fā)，采集有利于學生身心健康、道德性提高的資源，培養(yǎng)學生辯證看待問題、分析問題的能力。例如，同樣是誠信的話題，執(zhí)教北師大版六年級《品格的試金石》一課時，應(yīng)將生活中的正反事例結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境、辯論、案例分析等，讓學生明白守信與失信給自己和他人帶來的不同影響，引導(dǎo)學生從小事做起，說真話、實話，干實事，為誠信注入新的內(nèi)涵，喚醒學生的社會責任感，提高學生對社會、對生活的思辨能力。

二、捕捉觸發(fā)點，調(diào)動積極情感

學生學習品德的正能量怎么來？筆者認為，有效的激勵是關(guān)鍵。因此，優(yōu)化的教學資源必須要能觸動學生的心靈，這樣才能彰顯教學的活力。

1. 尋找榜樣，示范引領(lǐng)。

激勵對于發(fā)揮人的潛能是至關(guān)重要的。筆者認為，榜樣的示范和引領(lǐng)可以使教材中抽象的道理和圖片化的人物鮮活起來。生活中與學生親密接觸的家長、老師，特別是同齡孩子中的典型，最能引起學生的關(guān)注，起到良好的激勵效果。這就需要教師保持一顆童心，俯下身子觀察學生，及時捕捉學生閃光的瞬間加以表揚，引導(dǎo)他們從具體的行為中學習體會榜樣的道德精神及道德觀念。同時，也要讓學生認識到，榜樣也是人，也有不少需要改進的地方，從而培養(yǎng)學生的道德判斷能力。如教學北師大版六年級上冊第一單元“我們健康成長”時，可以開展尋找“校園之星”活動。同時，讓學生當“星探”，寫下“得星”理由，把相關(guān)星星送給自己認為值得擁有的人，并給這些“星”級人物挑挑“刺”，懂得“明星”也和其他人一樣，有需要努力的地方。這樣的榜樣有血有肉，學生不會覺得遙不可及。只有充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，引領(lǐng)學生在富有時代性、充滿生活氣息的品德教學資源中體驗、思辨、感悟，良好品德的種子才能在學生的心中生根發(fā)芽。

2. 捕捉細節(jié)，以小見大。

教育的本質(zhì)是實踐，它來源于具體的生活，學生品德的養(yǎng)成也應(yīng)在生活實踐中進行。因此，教學資源的選擇應(yīng)指向具有教育意義的平凡生活，指向身邊可親可敬的人，使品德教學真正走進學生的內(nèi)心。如執(zhí)教《為平凡感動》一課時，要思考什么人、什么事能讓學生感動?！秾ふ易蠲佬⑿纳倌昊顒印贰陡袆又袊返裙?jié)目，學生觀看后雖然感動得熱淚盈眶，但要他們說說身邊讓他們感動的人和事時，卻因找不到切入點而無從說起。這時，教師就要從身邊平凡的人物入手，引導(dǎo)學生觀察天天在他們身邊出現(xiàn)的身影。如，冒著寒風、頂著烈日維持校園周邊道路秩序的家長義工（有的就是他自己或者同班同學的爸爸、媽媽），每天認真分發(fā)點心、按時完成作業(yè)、主動撿起地上垃圾的同學，等等。引導(dǎo)學生分析這些人身上的閃光點，從這些人不經(jīng)意間的一個動作發(fā)現(xiàn)感動點并產(chǎn)生真實感受，從而引導(dǎo)學生在平凡樸素的生活細節(jié)中明了自己應(yīng)盡的責任。

三、把握體驗點，落實道德認知

社會在發(fā)展，時代在變化，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的良好品質(zhì)是品德教育不可忽視的目標之一。品德課堂特別注重根據(jù)學生的現(xiàn)實需要納入新的知識，將學生的生活主題、人們共同關(guān)注的社會問題納入課程內(nèi)容，幫助學生在體驗、探究等活動中分析問題，以培養(yǎng)學生的分析和決策能力。所以，在選擇教學資源時，還應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實，把握好體驗點，才能更好地落實道德認知。例如，課前幾分鐘可以是班級時事新聞播報時間，讓學生用“童眼”看世界，用簡練的幾句話說說熱點新聞，并加上自己的點評，班級小記者、小攝影師及時將關(guān)注的重要事件以圖文并茂的方式展示出來。又如，結(jié)合節(jié)假日各主要景點人多擁擠的現(xiàn)象，以及由此所帶來的交通、衛(wèi)生狀況等問題，讓學生從游客、清潔工人、城市小主人等不同角度來探討產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并提出合理性的建議，同時參與志愿者服務(wù)。久而久之，學生就能以科學的態(tài)度看待問題，形成“大事我知道，熱點我評議，小事我做起，探索無窮盡”的學習風氣。

品德課程資源的開發(fā)與利用是多角度的，但不管從哪個點入手，都應(yīng)該圍繞教學目標來設(shè)定和進行，這樣才能真正提高課堂教學實效，讓學生更好地成長。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)第二實驗小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）