用心引領(lǐng)，讓每一個(gè)學(xué)生都愛讀樂寫

胡蓮英

語文，自古以來不外乎聽說讀寫。這看起來十分簡單似乎誰都會(huì)的事，其實(shí)不容易。我們有時(shí)會(huì)迷茫：語文到底要教給學(xué)生什么？我們一心想教好語文，到底該怎么做？筆者覺得，關(guān)鍵就是要通過教學(xué)讓學(xué)生善聽會(huì)說，能讀會(huì)寫，其中最重要的應(yīng)是讀與寫。筆者面對(duì)的是農(nóng)村的學(xué)生，他們的生活和學(xué)習(xí)情況可想而知。因此，必須沖破固有的條條框框，走一條適合農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路。那就是：從讀入手，誦讀，品讀，然后走向?qū)懽?，再閱讀、再寫作，如此多次循環(huán)，在不知不覺中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中做了以下嘗試。

一、以教材為藍(lán)本，提升教材的使用價(jià)值

現(xiàn)行的語文教材，無論是選文的質(zhì)量還是每個(gè)單元的組合安排都很講究，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，擬訂好教學(xué)目標(biāo)。遇見美文、可讀性較強(qiáng)的文章，筆者更重視發(fā)揮讀的作用。如教學(xué)四年級(jí)下冊《生命生命》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)生命的珍視；接著筆者配樂范讀了課文，讓學(xué)生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導(dǎo)學(xué)生品析課文中的三個(gè)事例：飛蛾在險(xiǎn)境中求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳，讓學(xué)生再一次領(lǐng)悟了生命的頑強(qiáng)，體會(huì)到我們必須熱愛生命、珍視生命。

筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，仿寫課文里的語段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好的氣味?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭?！薄髡哌@樣連續(xù)地運(yùn)用比喻，寫出了秋雨的特點(diǎn)，表達(dá)了自己喜愛秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學(xué)生也學(xué)著以這樣的思路去寫春、夏、冬各季節(jié)的雨。在反饋時(shí)，筆者欣喜地看見，學(xué)生寫出的句子讓人驚嘆?！按禾斓挠晔菋寢尩膽驯А！薄按禾斓挠晔强鞓返男』锇?。”……誰說三年級(jí)的學(xué)生太小，當(dāng)他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時(shí)，精彩的一幕幕已然不斷涌現(xiàn)。

二、貫通課內(nèi)外，讓學(xué)生在閱讀中遇見好書

不光是我們教育者，凡是愛讀書者都知道，所有的好書都在告訴我們，詩歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠至美的。筆者前些年在教五年級(jí)時(shí)，印象極深的開篇第一組文章就是告訴學(xué)生“一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。閱讀一本好書就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對(duì)話”?！陡`讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”《我的長生果》更明確告訴學(xué)生：“作文練習(xí)，離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是嘔心瀝血的創(chuàng)造?！惫P者無論接手哪一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，第一件事就是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

首先，要在課內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。課堂內(nèi)，我們帶領(lǐng)學(xué)生讀美好的詩文；課堂外，他們會(huì)熱愛生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級(jí)有一優(yōu)美的古詩——葉紹翁的《夜書所見》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩句。通過教學(xué)讓學(xué)生明白，作者在經(jīng)歷了人生的坎坷和不順時(shí)還能有如此的童心和情趣，這是來自他對(duì)美對(duì)生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對(duì)親情友情的眷念，是對(duì)生活抱有濃郁的愛意。在學(xué)習(xí)這些詩文的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生去尋找自己喜歡的詩，去讀，去背，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，開一場唐詩背誦比賽。

在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的同時(shí)，筆者還很重視引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學(xué)習(xí)。有一次，縣里召開小學(xué)生讀書演講比賽，筆者帶著班里的學(xué)生也參加了。他們異常激動(dòng)，認(rèn)真準(zhǔn)備，可比賽的結(jié)果也可想而知，我們的學(xué)生不如城里的學(xué)生優(yōu)秀，只獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。但這不要緊，重要的是我們的學(xué)生看見了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學(xué)生從小就開始閱讀了，上小學(xué)三四年級(jí)時(shí)已經(jīng)讀了好多的書！他們的見識(shí)、表達(dá)、氣質(zhì)是大不同的！使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂和幸福！接下來，筆者逐步向?qū)W生推薦那些經(jīng)典的作品，比如適合小學(xué)生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學(xué)生的課外閱讀之路越走越寬廣。

三、打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生樂于表達(dá)

要打開學(xué)生的心扉，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)那些特別安靜的不善于表達(dá)的學(xué)生，讓他們說說自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時(shí)的趣事；也放任那些愛說話的學(xué)生，讓他們多說些別人不知道的事。所有的學(xué)生在說的過程中都能得到肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣后，筆者會(huì)要求他們復(fù)述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開始多了起來。在學(xué)生復(fù)述的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小小的他們，也開始模仿童話、故事等的表達(dá)方式來敘述一些事物了，他們的心跟那些課內(nèi)外的文本契合了。這時(shí)，筆者就告訴自己：學(xué)生知道閱讀的樂趣之際，就是開啟自己的心智之時(shí)。

要打開學(xué)生的心扉，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們愛說，爭先恐后地說。人教版四年級(jí)下冊第一單元的“口語交際”內(nèi)容是：“春天來了，小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽——面對(duì)這樣的景色，我們會(huì)不約而同地說：‘走，我們?nèi)ゴ河??！苯虒W(xué)這一課之前，筆者就在想，最美的花開在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創(chuàng)造之中，要讓學(xué)生愛說，一定要讓他們走進(jìn)生活。該單元的課文已經(jīng)讓學(xué)生徜徉在奇特、優(yōu)美的景色中，此時(shí)我們何不引領(lǐng)學(xué)生游覽于美麗的自然之中，讓學(xué)生與自然來個(gè)親密接觸？于是課前，筆者布置學(xué)生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)春游的迫切，第二天春游方案就出來了，有去寫生去攝影的，有去玩驚險(xiǎn)游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動(dòng)的……課堂上學(xué)生樂此不疲，暢所欲言，都能用流利的語言說出自己的想法。因?yàn)槭且獛麄內(nèi)ゴ河?，他們愛春游，所以他們愛說，也能爭先恐后地說。因?yàn)橄矚g，春游回來學(xué)生寫的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對(duì)大自然的喜愛滿滿地融進(jìn)了作文中。后來有個(gè)學(xué)生參加作文競賽，寫了題為《春天，我們來了》的作文，還得了一等獎(jiǎng)。誰說我們農(nóng)村的學(xué)生不會(huì)說，不會(huì)寫？走進(jìn)了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！币屆總€(gè)農(nóng)村學(xué)生都愛讀樂寫并非易事，但筆者相信，只要我們持之以恒，做生活和工作的有心人，抓住契機(jī)，用心引領(lǐng)，尋找合適的方法，學(xué)生就一定會(huì)走上愛讀樂寫之路。

（作者單位：福建省順昌縣埔上中心小學(xué)）