小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)攻略

林燕梅

繪本中的圖畫，能夠滿足孩子早期的閱讀需要，對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀力有著重要的啟蒙意義。通過閱讀繪本，兒童可以開闊視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，也能激發(fā)創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)對(duì)美的感受。而繪本共讀則提高了孩子與書之間的親密度。作為一線教師，既是為學(xué)生和書籍牽線的“紅娘”，也是陪學(xué)生共讀的“伴侶”，更是他們閱讀之旅中的“導(dǎo)游”。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)攻略做些探討。

一、牽上“紅繩”，促使學(xué)生與繪本“喜結(jié)良緣”

教師是學(xué)生閱讀人生的“紅娘”。如果說家長讓孩子幼年與繪本有過浪漫的邂逅，那么教師應(yīng)牽起“紅繩”，讓學(xué)生與繪本“喜結(jié)良緣”。這將是學(xué)生閱讀人生邁出的重要一步。

1. 讓學(xué)生對(duì)繪本“一見鐘情”。興趣是最好的老師，愛上繪本是愛上閱讀的第一步。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)周圍的事物都充滿了新鮮感和好奇感，應(yīng)抓住這個(gè)關(guān)鍵期，為學(xué)生提供繪本這一特殊的“玩具”，讓學(xué)生對(duì)繪本“一見鐘情”。比如，可以通過一些異型繪本吸引他們的注意力；也可以針對(duì)學(xué)生的喜好，挑選趣味性較高的繪本進(jìn)行閱讀；還可以由教師富有表情地講述繪本故事……

2. 營造一個(gè)屬于學(xué)生與繪本的“二人世界”。好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能?？梢蚤_辟一個(gè)屬于學(xué)生的繪本角，用學(xué)生喜歡的玩具進(jìn)行裝扮，讓繪本角看起來和游樂場(chǎng)一樣好玩。這樣，就可以讓學(xué)生浸潤在充滿書香氣的環(huán)境中，隨手能拿到書，隨時(shí)能翻閱自己喜歡的繪本。對(duì)于學(xué)生而言，這是一種享受，哪怕不會(huì)閱讀的學(xué)生也會(huì)愿意與書為伴。

3. 保證學(xué)生與繪本的“戀愛時(shí)間”。一般來說，學(xué)生的閱讀時(shí)間可以相對(duì)固定，比如晨起、餐后、睡前等。因此，教師應(yīng)與家長合作，根據(jù)學(xué)生的作息時(shí)間表確定一個(gè)時(shí)段，作為學(xué)生閱讀繪本的時(shí)間。讓學(xué)生每天都能與繪本接觸，保持“戀愛溫度”，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，這并不意味這個(gè)時(shí)段一成不變，有時(shí)候我們可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生與繪本“修成正果”。在繪本閱讀中，學(xué)生會(huì)獲得更多的語匯，認(rèn)識(shí)更多的事物，也促進(jìn)了語感與良好閱讀習(xí)慣的形成。一旦形成閱讀習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)自然地拿起書自己閱讀。只要學(xué)生能夠看完一本繪本或者聽完一個(gè)繪本故事，就要采用各種方式進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。比如，擁抱一下，或給個(gè)小紅旗……讓學(xué)生覺得閱讀不但是一種享受，也是一種自我肯定。

二、當(dāng)好閱讀伴侶，讓學(xué)生的思維“自由行”

教師是學(xué)生的閱讀伴侶。成功的閱讀伴侶既要讓學(xué)生體驗(yàn)共讀的溫馨，也要給學(xué)生足夠的思維空間。這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)閱讀的尊重。

1. 我讀你聽，突破繪本時(shí)空差?！芭c閱讀相比，耳朵的傾聽更能迫近語言的本質(zhì)（語言是從聲音而來的）”，日本繪本之父松居直先生的成功與幼年大量聽讀的經(jīng)歷息息相關(guān)。他認(rèn)為，用耳朵聽到的語言世界和用眼睛看到的語言世界，在孩子的心里融合為一，真正的繪本就產(chǎn)生了。尤其是在學(xué)生剛開始自己閱讀繪本時(shí)，語言和繪畫之間往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間的落差，很難將二者合一。但是聽別人讀的時(shí)候，當(dāng)場(chǎng)就能將二者合一。解決語言和繪畫之間的時(shí)間差問題，可以借助共讀的方式。共讀，是以圖書為媒介，讓孩子和父母或與教師共同分享多種形式的閱讀過程，在課外閱讀中有相當(dāng)重要的作用。共讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的重要因素?！袄蠋煹恼n堂教學(xué)和老師給孩子講述故事，兩者所具有的意義是不同的，也希望在學(xué)校里，老師也給孩子讀故事聽?！边@是松居直先生給老師們提出的建議。

2. MSSR——身教式持續(xù)安靜閱讀。由臺(tái)灣引進(jìn)的“明日閱讀”計(jì)劃是一場(chǎng)閱讀革命，它的核心理念是MSSR——身教式持續(xù)安靜閱讀。Model身教：大人和孩子一起閱讀，“教育無他，唯愛與榜樣而已”。Sustained持續(xù)：每天一段連續(xù)不被打擾的閱讀時(shí)間，自然內(nèi)化成習(xí)慣。Silent安靜：安靜的環(huán)境，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入專注的閱讀狀態(tài)。Reading閱讀：大量而自由的閱讀。教室必須安靜無聲，不能交談，“身教+境教”是十分強(qiáng)大的力量。教師作為學(xué)生的閱讀伴侶，身教是最重要的成功要素。教師要身體力行，手上拿著一本自己想看的書，然后坐在學(xué)生都能看到的位置，安靜閱讀。此外，教師還可以組織“聊書”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己讀過的書。除了陪伴，還應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀自由，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)思維“自由行”。這些自由可以細(xì)化為學(xué)生的幾大閱讀權(quán)利。例如，有不讀某些書的權(quán)利，有重讀某些書的權(quán)利，有讀任何書的權(quán)利（色情、暴力等內(nèi)容除外），有暫時(shí)離開現(xiàn)實(shí)世界投入書中的權(quán)利，有不需要為自己的閱讀品位辯護(hù)的權(quán)利，有跳頁閱讀的權(quán)利，有不讀完一本書的權(quán)利，有概略瀏覽書的權(quán)利，有在任何場(chǎng)所閱讀書的權(quán)利，有大聲朗讀（在不影響他人閱讀的前提下）的權(quán)利；學(xué)生看完書后，有不寫書摘或其他指定作業(yè)的權(quán)利。

三、“導(dǎo)游”幫扶，和學(xué)生一起“深度游”

學(xué)生的閱讀需要廣度，也需要有一定的深度。有質(zhì)量的閱讀才能真正提升學(xué)生的閱讀力。教師是“紅娘”是“伴侶”，更是“導(dǎo)游”。旅行中“三分看景，七分聽景”的說法同樣適用于閱讀之旅。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師在他們的閱讀旅程中不僅起到答疑解惑的作用，還能引領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀思考。教師要當(dāng)好“導(dǎo)游”，和學(xué)生一起“深度游”。

1. 朗讀法。利用投影，富有感情地朗讀，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽。作為朗讀者，教師要先細(xì)心體會(huì)繪本的內(nèi)容與意境，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z速、生動(dòng)的語調(diào)朗讀故事。如果只是生硬地念書，就無法打動(dòng)學(xué)生。

2. 講讀法。以原有的故事情節(jié)為材料，融入自己的語言講述故事?？梢阅７聲薪巧母鞣N聲音，加上一些簡單的手勢(shì)和動(dòng)作，讓學(xué)生覺得有新鮮感，以吸引學(xué)生。

3. 猜讀法。在共讀故事性較強(qiáng)的繪本時(shí)，可以適當(dāng)用上猜讀法，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。例如，引導(dǎo)學(xué)生看封面標(biāo)題猜測(cè)故事內(nèi)容，根據(jù)畫面描述故事內(nèi)容，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局等。

4. 動(dòng)態(tài)閱讀。動(dòng)態(tài)閱讀主要指讓學(xué)生用心體驗(yàn)，動(dòng)手操作，用口語表達(dá)，用肢體表演等。例如，有些人物形象鮮明，對(duì)話較多的繪本故事，可以和學(xué)生一起演一演。讀完繪本，還可以和學(xué)生一起合作續(xù)編故事，制作繪本。

閱讀繪本不僅可以讓學(xué)生真正進(jìn)入語言的世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓他們獲得閱讀整本書的成就感，形成閱讀意志。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，形成了閱讀意志，便能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀力的提升。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)）