高效的數(shù)學(xué)課堂需關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

繆存安

成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)實效也離不開教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、思考與研究。本文筆者從課堂語言、情感交流、知識呈現(xiàn)等方面的細(xì)節(jié)展開探討。

一、課堂語言——清晰

以課堂提問語言為例。課堂提問的細(xì)節(jié)問題很多，諸如提問前的情感激發(fā)，提問時的表情、問題的表述，提問后的評價等都可歸結(jié)為細(xì)節(jié)上的問題。其中，課堂提問中問題表述的“清晰度”的問題尤為重要。

清晰度可以從教師和學(xué)生的角度提出具體要求的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，所以教師本身提出的問題必須明確具體，提問的語言要準(zhǔn)確、簡練，可操作性強，以便為學(xué)生指明思考的方向，從而迅速投入學(xué)習(xí)活動，最后達(dá)成預(yù)期目的。語言模糊冗長的提問會使學(xué)生無所適從，難以進(jìn)入問題情境，有效性就無從談起了。

在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，一道涉及“怎樣付8角郵票錢”的問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生列舉了多種付錢的方法，如8張1角的，2張5角的（找回2角），4張2角的等。討論完畢后，為了優(yōu)化方法，教師追問：“怎樣付錢最好呢？”學(xué)生啞然。教師一再催問：“怎樣付錢最方便呢？”學(xué)生不能及時領(lǐng)會教師所要表達(dá)的意思，所以無法說出教師期待的答案。

前文教師教學(xué)語言反復(fù)變換，容易使學(xué)生思維混亂，不能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵。教師的本意是希望學(xué)生說出，1張5角、1張2角和1張1角的方法最方便。教師認(rèn)為拿出錢的張數(shù)盡可能少就方便了。但這里又忽略了一個常識性問題——什么才叫付錢方便？這得結(jié)合付錢時身上現(xiàn)有的人民幣才能說得清楚。所以教師對自己提出的每個問題應(yīng)反復(fù)推敲，確定是否準(zhǔn)確、清晰，會不會引起歧義。

學(xué)生角度的清晰度，是學(xué)生對教師提出的問題要心中有數(shù)。這是一個不容忽視的細(xì)節(jié)，教師要協(xié)調(diào)好提問前的“冷熱”尺度?！盁帷本褪墙處熞ㄟ^多渠道充分激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，要讓學(xué)生有足夠參與探究問題的欲望；“冷”就是要讓學(xué)生冷靜地聽清問題的方向，明確提問的要求。有經(jīng)驗的教師在組織課堂討論時，總是會先組織好課堂，整理好學(xué)生的情緒，再拋出問題，這樣才能保證教師提出的問題得到有效落實。

二、師生情感交流——真誠

新課程理念把教學(xué)過程的本質(zhì)定位為交往。師生之間交往的最高境界應(yīng)該是心與心之間的交流。隨著新課程理念不斷深入人心，教師不僅注重知識目標(biāo)的落實，也認(rèn)識到情感目標(biāo)的重要性。充滿親和力的表情是進(jìn)行良好情感溝通的一座橋梁，教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，是師生情感交流的核心。

回顧我們的課堂教學(xué)，是否關(guān)注過因回答錯誤而神情尷尬的學(xué)生？是否關(guān)注過期盼教師表揚的那些學(xué)生的目光？關(guān)注情感交流，可以從細(xì)節(jié)處入手。

例如，計算1316÷28時，某學(xué)生得出錯誤答案48。當(dāng)其他學(xué)生高呼“錯了！錯了！”時，一位教師是這樣處理的：“這道題難道沒有做對的地方嗎？瞧！商的最高位不是算對了嗎？遺憾的是過于粗心把個位上的商算錯了，真可惜?！边@樣的評價不傷及學(xué)生的情感，確實有借鑒的地方?；蛟S有人會質(zhì)疑，在毫無亮點的情況下，又該如何處理？例如，針對錯誤資源“125×4+25×8=125×8+25×4=1000+100=1100”，筆者在引出正確解法后，是這樣真誠地進(jìn)行評價的：“感謝你為我們提供寶貴的錯誤資源，瞧，經(jīng)過對比辨析，不是讓咱們更加明確了看清題目的重要性了嗎？”在教學(xué)過程中，每每筆者這樣評價出錯的學(xué)生時，總能看到他們舒心的笑容。長此以往，學(xué)生不再害怕出錯，體現(xiàn)課堂平等與和諧化就不再是一句空話。

假如我們的課堂，除了知識上的交流，絲毫看不到情感的碰撞，那師生關(guān)系只能更加冷漠，我們的數(shù)學(xué)課堂只能是沉悶不堪，難見活力。我們需要關(guān)注情感交流方面的細(xì)節(jié)，多為我們的數(shù)學(xué)課堂抹上亮麗的一筆。

三、知識呈現(xiàn)——扎實

隨著課改的深入，“有效教學(xué)”越來越被重視。課堂教學(xué)要扎實有效地進(jìn)行，就要求教師對知識的呈現(xiàn)多加關(guān)注。我們知道教材中數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)雖然簡單，但其中要關(guān)注的細(xì)節(jié)卻很多。如何創(chuàng)設(shè)有效情境，如何把知識內(nèi)化，如何引導(dǎo)學(xué)生全員參與，如何根據(jù)學(xué)情設(shè)計多層次練習(xí)等，都需要教師細(xì)心琢磨。正因為我們在細(xì)節(jié)處打磨，我們的數(shù)學(xué)課才顯得豐滿，才能彰顯智慧！

以“年、月、日”一課數(shù)學(xué)為例，A教師創(chuàng)設(shè)了童話情境，以黑貓警長巧破失竊案為背景的故事，激發(fā)學(xué)生求知欲望。B教師通過回放“神舟六號的成功發(fā)射”為情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。C教師則是通過聊天聊到學(xué)生體驗最深刻的“生日”話題，激活學(xué)生對課題學(xué)習(xí)的興趣。第一個關(guān)注的細(xì)節(jié)是一個“趣”字。第二個關(guān)注的是一個“情”字。第三個關(guān)注的則是一個“真”字?？梢?，我們設(shè)計任意一個“細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)出來的都是一種想法、一種理念。

在知識呈現(xiàn)上，除了要關(guān)注課始的情境創(chuàng)設(shè)中的細(xì)節(jié)，更要在突破教學(xué)難點的細(xì)節(jié)上做文章。例如“因數(shù)和倍數(shù)”一課的教學(xué)，其中找出36所有的因數(shù)是教學(xué)難點，如何突破？這肯定要在細(xì)節(jié)處下工夫。我們不妨對比以下兩種方案。方案1：學(xué)生先自學(xué)例題，再獲取方法，最后優(yōu)化方法；教師指導(dǎo)學(xué)生用“一對一”的方式找出一個數(shù)的因數(shù)。方案2：①先鋪墊，在2、5、12、20、36中，說說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)；②學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)36有多個因數(shù)；③放手讓學(xué)生寫出36的所有因數(shù)；④搜集學(xué)生作業(yè)，對比辨析，達(dá)成共識。仔細(xì)分析，方案1只是單純的模仿，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主動性沒能得到最大限度的發(fā)揮。方案2關(guān)注的細(xì)節(jié)則較為豐滿，不僅考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且尊重學(xué)生的知識起點，給予他們足夠的探索、交流的空間，層層遞進(jìn)，課堂的實效性也較高。可見，對于細(xì)節(jié)的關(guān)注，反映教師的睿智；捕捉和利用細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師的實力。

細(xì)節(jié)決定成敗，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一樣，教師不可忽視教學(xué)細(xì)節(jié)。在課改的大環(huán)境下，就讓我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們數(shù)學(xué)教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生，更有效地服務(wù)于教學(xué)。

（作者單位：福建省壽寧縣武曲中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）