談美國(guó)課堂不講落實(shí)

方帆

北京十一學(xué)校的特級(jí)教師魏勇，去年寫了《為什么美國(guó)課堂不講落實(shí)》的博文，認(rèn)為美國(guó)教師在課堂上不像中國(guó)教師那樣落實(shí)教材中要傳授的知識(shí)和技能，原因是希望培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愛(ài)好，把探究研究的興趣培養(yǎng)起來(lái)，才是真正的“落實(shí)”。

筆者認(rèn)為，雖然魏老師一針見(jiàn)血地指出了美國(guó)課堂不講落實(shí)的潛在好處，卻仍然沒(méi)能告訴大家美國(guó)基礎(chǔ)教育這樣做的根本原因。“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愛(ài)好”，只不過(guò)是“不講落實(shí)”帶來(lái)的好處，并非背后的原因。筆者認(rèn)為有三個(gè)根本的原因：一是沒(méi)法落實(shí)；二是不會(huì)落實(shí)；三是不需要落實(shí)。

首先，美國(guó)很多公立學(xué)校的教師沒(méi)法落實(shí)課堂知識(shí)技能。美國(guó)不少公立學(xué)校是沒(méi)辦法教書(shū)的，教師上課基本上就跟“馴”差不多?！榜Z”得好的，學(xué)生還可以比較安靜地坐在教室里聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)；“馴”得不好的，全班學(xué)生到處亂竄打打鬧鬧，教師想站在講臺(tái)上講課，根本是遙不可及的。在這種情況下，最好的解決方案就是讓學(xué)生“小組探究協(xié)作”，這樣就可以“合法”吵鬧。至于有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)技能，就不是教師要擔(dān)心的了。教師要擔(dān)心的，是學(xué)生會(huì)不會(huì)打架、會(huì)不會(huì)流血。

其次，很可能是美國(guó)教師不會(huì)落實(shí)課堂知識(shí)技能。美國(guó)的公立學(xué)校良莠不齊。在房產(chǎn)稅高的地區(qū)、富裕的地區(qū)、郊外的豪宅區(qū)，公立學(xué)校通常都比較好，教師的水平也高一點(diǎn)。但是，在貧民區(qū)、城市CBD（中央商務(wù)區(qū)）少數(shù)種族雜居區(qū)的公立學(xué)校就很糟糕，教師基本是沒(méi)有執(zhí)照的，有的甚至連大學(xué)都沒(méi)畢業(yè)。由于美國(guó)公立學(xué)校的教師薪水和待遇偏低，（根據(jù)美國(guó)勞工部的數(shù)據(jù)，美國(guó)教師的平均工資只比切肉工人和搬磚工人高一點(diǎn)，甚至保姆的工資都比教師高）很難吸引到一流的人才。尤其是像舊金山這樣全美房?jī)r(jià)數(shù)一數(shù)二的地區(qū)，讀四年大學(xué)剛畢業(yè)出來(lái)的電腦程序員年薪可以達(dá)到近二十萬(wàn)美元，但讀了六年大學(xué)出來(lái)的教師年薪只有五萬(wàn)多一點(diǎn)，還要考一大堆比律師牌照還要難通過(guò)的考試，讀一堆額外的書(shū)，才能拿到“專業(yè)執(zhí)照”。因此，很多人是把當(dāng)教師當(dāng)做一個(gè)臨時(shí)賺錢的工作，對(duì)于要教的東西，根本就不清楚。以其昏昏，使人昭昭，真要讓他們“落實(shí)課堂知識(shí)”，也不會(huì)落實(shí)呀！

最后，很可能是魏勇老師等中國(guó)的教師們?cè)趨⒂^的學(xué)校所看到的：這些教師們不需要“落實(shí)”了。為什么呢？那是因?yàn)樵诤玫膶W(xué)校，通常都有比較完善的制度了。比如，通過(guò)分普通班和重點(diǎn)班的方式，進(jìn)行“分班教學(xué)”，教師們有了“因材施教”的條件。同時(shí)，在高中階段，大部分的課堂教學(xué)重點(diǎn)一直是“提供學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，而非“系統(tǒng)地傳授知識(shí)”。具體說(shuō)，在好的高中，重點(diǎn)班的課堂里，對(duì)于某一個(gè)章節(jié)的課本知識(shí)，學(xué)生早就已經(jīng)通過(guò)教師布置的閱讀任務(wù)，提前讀過(guò)了，已經(jīng)基本掌握了。來(lái)到課堂，就是通過(guò)各種課堂的活動(dòng)和討論，內(nèi)化應(yīng)用這部分的知識(shí)。因此，在美國(guó)師范的訓(xùn)練中，有幾門課，全是教未來(lái)的教師們?cè)鯓幼觥癱urriculum development（課程發(fā)展）”的。所謂課程發(fā)展，就是要求教師根據(jù)課本某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)并拓展知識(shí)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。照本宣科跟系統(tǒng)地落實(shí)課本要求教的知識(shí)和技能幾乎成了同義詞，是每一個(gè)美國(guó)教師需要盡量避免的。

高中是這樣，那么初中、小學(xué)呢？在美國(guó)公立教育的體系中，小學(xué)跟初中的任務(wù)是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的技能，對(duì)知識(shí)保持長(zhǎng)期強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)學(xué)校、對(duì)課堂保持強(qiáng)烈的興趣，在各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷中掌握閱讀和明白課本以外的知識(shí)，比如人與人的合作，尋找和解決問(wèn)題的能力，有效的交流，有效的組織……都非常重要。

因此，美國(guó)的教師不需要擔(dān)心“落實(shí)”的問(wèn)題：無(wú)論是無(wú)法落實(shí)，或是不會(huì)落實(shí)，對(duì)教師的工作，對(duì)學(xué)生的前途，影響都不太大。而在好學(xué)校里，“落實(shí)”不是通過(guò)“上課傳授知識(shí)，學(xué)生練習(xí)，教師測(cè)試每一個(gè)學(xué)生是否掌握”這個(gè)流程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)潛移默化的。在這其中，很可能有些學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法掌握某些知識(shí)技能，但是，那些掌握了的學(xué)生，就是真正的掌握，而且，是懷有高度的興趣和動(dòng)力的掌握。這種自發(fā)的“落實(shí)”，要比教師灌輸?shù)摹奥鋵?shí)”，可能會(huì)扎實(shí)得多。

（責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）